الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(música animada)

Hola, bienvenido de nuevo al Aula VEX donde hoy estamos hablando de uno de mis temas favoritos que tenemos en nuestro VEX IQ STEM Lab, la Evaluación Centrada en el Estudiante.

Durante mis 20 años de carrera docente, probablemente la pregunta más importante que siempre me hacían en cada clase era: "Sr. McKenna, ¿se va a calificar esto?" Me frustraba cuando me hacían esa pregunta porque ese no era el punto de la actividad que estábamos haciendo. Pero esa era la estructura de incentivos que tenía en mi clase. A los estudiantes solo les preocupaba si se iba a calificar y no todo el maravilloso aprendizaje que queríamos que hicieran durante el mismo.

Otro ejemplo sería cuando enseñaba artes del lenguaje. Les pediría a mis alumnos que escribieran un ensayo. Subrayaba cosas, rodeaba cosas, escribía comentarios y hacía todo esto. Devolvería ese ensayo a los estudiantes, y ellos, por supuesto, hojearían, ignorarían todos los comentarios, todo mi arduo trabajo, encontrarían la calificación final al final, lo echarían un vistazo y luego descartarían el papel. Eso también fue muy frustrante.

Pero ahora sé después de una reflexión adicional que en realidad fue mi culpa, no la culpa del estudiante, porque mi evaluación no estaba centrada en el estudiante. Fue dirigido por el maestro. Fue dirigido por mí.

Entonces, de lo que vamos a hablar en este video es de cómo hemos configurado estos laboratorios STEM para que ustedes, con suerte, no tengan que pasar por esos mismos escenarios que acabo de describirles en los que el énfasis en su aula no está en el aprendizaje y no en una calificación final al final.

Así que vamos a sumergirnos en eso. ¿Cómo lo hacemos realmente? Tenemos todo lo establecido aquí para usted, y tenemos algo de documentación en nuestros laboratorios STEM para hablar de todo esto. La idea general de la evaluación centrada en el estudiante es incluir a los estudiantes en el proceso de evaluación. No es algo que les dictes a los estudiantes, sino algo que haces con los estudiantes.

Lo primero de lo que te vas a deshacer es de poner el objetivo de aprendizaje en la pizarra, ¿de acuerdo? Porque cuando nosotros, como docentes y educadores, hablamos de objetivos de aprendizaje, y hablamos de estándares y ese tipo de cosas, eso es en un lenguaje que nuestros estudiantes no entienden. Hablamos de competencia y ese tipo de términos. Esos términos no significan nada para los estudiantes. Como educadores, me senté en sesiones de PD donde miramos los estándares en sí, y pensamos: "No sabemos lo que esto significa." Entonces, ¿cómo esperamos que nuestros estudiantes puedan saber eso?

Así que no vamos a poner un estándar, no vamos a poner un resultado de aprendizaje escrito en el idioma de evaluación en la pizarra, o hablar de eso con los estudiantes. En cambio, vamos a co-crear lo que vamos a aprender con los estudiantes.

Entonces, de nuevo, profundicemos y hablemos de eso. El primer paso, del que me han escuchado hablar a lo largo de toda esta serie de videos, es que, en primer lugar, van a crear objetivos claros. Esto es lo que hacemos en la introducción de cada laboratorio STEM. Decimos: "Esta es la competencia que vas a jugar después de aprender todas las cosas maravillosas en las lecciones posteriores de este laboratorio STEM".

Lo que esto hace es ponerte a ti y a los estudiantes en la misma página en términos de cómo se ve el éxito. El robot que juega el juego, ya sea que tenga adiciones al robot a través de ingeniería, codificación o ambos. Se ponen en la misma página para que todos tengan claro hacia dónde estamos tratando de ir. Es imposible tener cualquier tipo de lección de aprendizaje productiva basada en proyectos si los estudiantes no están seguros de cómo se ve el éxito, o si los estudiantes sienten que deberían estar trabajando hacia algo y es diferente de lo que piensas. Si no estás en la misma página, solo conducirá a problemas.

El primer paso, que hemos incorporado en los laboratorios STEM, es asegurarse de crear objetivos claros para sus estudiantes. No hay resultados de aprendizaje claros sobre estándares claros, sino objetivos claros en términos de: "Esta es la actividad culminante que vamos a hacer".

La segunda parte es co-crear objetivos de aprendizaje. En lugar de dictar a los estudiantes y decirles: "Podrán hacer esto, o podrán seguir esto, o mostrarán esto", en realidad van a crear los objetivos de aprendizaje con los estudiantes. Hablaremos de cómo hacerlo aquí momentáneamente.

Ya me han oído hablar de la evaluación formativa continua. Hemos incorporado la evaluación formativa a lo largo de todo el curso en forma de preguntas de comprensión de verificación. Van a utilizar eso a medida que lo atraviesan. Luego vas a usar eso para ajustar tu enseñanza según sea necesario. La razón por la que se llama evaluación formativa es que forma su instrucción que viene después en función de la evidencia y los datos que obtiene de sus alumnos.

Como evaluación sumativa, al final, vas a usar la calificación basada en la conversación. Una de las cosas más impactantes que he aprendido en los últimos años es que el reflejo más válido del progreso de los estudiantes es tener una conversación con ellos. Solo pregúntales. A menudo sentimos que las evaluaciones en papel y lápiz o incluso las evaluaciones basadas en computadora son la mejor manera de evaluar lo que nuestros alumnos han aprendido. Sin embargo, la investigación en realidad dice: "Si queremos saber lo que aprenden nuestros estudiantes, simplemente debemos preguntarles." Es por eso que tenemos una calificación basada en la conversación allí. Entraremos en más detalles al respecto en un segundo.

Pero ahora mismo, hablemos de co-crear objetivos de aprendizaje desde el principio. Voy a ir al portal de un maestro en este momento para nuestro Robot Soccer STEM Lab que ven aquí. Si me desplazo un poco hacia abajo, en la sección "Primeros pasos", tenemos la co-creación de objetivos de aprendizaje. Tenemos, en primer lugar, por qué la autoevaluación de los estudiantes, de la que ya he hablado. Permítanme seguir adelante y seleccionar "Co-creación de objetivos de aprendizaje con los estudiantes." Esto te guiará a través de los pasos para poder hacer eso.

En primer lugar, vas a establecer un objetivo compartido, del que ya hablé. Lo hacemos en el propio Laboratorio STEM. Luego, determinarás los conocimientos esenciales que los estudiantes necesitan para tener éxito en la competencia en sí. En el video anterior, hablé sobre el desarrollo de esos buscadores. Estas son las cosas que quieres que los estudiantes entiendan. Esto es lo que estás haciendo aquí. Estas son las grandes ideas que quieres que los estudiantes entiendan a medida que avanzan aquí.

En la co-creación real de los objetivos de aprendizaje en sí, esto te guía a través de los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje que tienes. En primer lugar, conocimiento: "¿Qué necesito saber para completar con éxito la Competencia de Búsqueda del Tesoro?" Entonces razonando: "¿Qué puedo hacer con lo que sé y entiendo?" Habilidades: "¿Cómo puedo demostrar lo que estoy haciendo?" Y luego el producto: "¿Qué puedo hacer para demostrar mi aprendizaje?" Estas son las categorías que desea utilizar cuando está co-creando resultados de aprendizaje con sus alumnos.

Creamos esta gran plantilla, que es un documento de Google, que te guía a través de todo eso. Este es el organizador que desea usar con sus estudiantes. No es necesario tener objetivos de aprendizaje con todas estas categorías diferentes. No es necesario que tengas conocimientos, razonamiento, habilidades y productos. Puedes hacerlo si quieres, pero depende de lo que quieras enfatizar en ese laboratorio STEM en particular.

Gracias por su atención y dedicación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de estos enfoques innovadores. Apreciamos su compromiso de fomentar un entorno de aprendizaje colaborativo y atractivo.

Luego puede hacer que los estudiantes co-creen esos objetivos de aprendizaje en torno a esas cosas. Ahora, lo bueno de los laboratorios STEM de la competencia es que, obviamente, vamos a cubrir conceptos. Vamos a cubrir conceptos de codificación, como bucles, ¿de acuerdo? Y vamos a cubrir los condicionales y cosas así en un laboratorio STEM basado en la codificación. Entonces, el conocimiento fundamental real que desea que sus estudiantes entiendan y demuestren, se cubrirá. Pero además de eso, los estudiantes van a colaborar. Van a ser iterativos. Así que puedes incluirlos en los objetivos de aprendizaje reales. Una vez más, es lo que quieras enfatizar en ese laboratorio STEM. No obtenemos lo que enseñamos. Obtenemos lo que enfatizamos.

Lo que sea que quieras enfatizar en tus laboratorios STEM, eso es hacia lo que puedes dirigir a tus estudiantes y hablar con ellos mientras cocreas esos objetivos de aprendizaje. ¿De acuerdo? Esa podría ser una habilidad aquí abajo que vamos a tomar mejores decisiones de manera colaborativa, está bien, a medida que avanzamos en este laboratorio STEM en particular, ¿de acuerdo? O incluso podría ser un objetivo basado en el conocimiento. Lo que sea que quieras, o el producto podría ser, es que todos estamos de acuerdo en qué es lo que estamos demostrando. Estamos demostrando que todos somos capaces de trabajar bien juntos. Entonces, como sea que quieras hacer eso, puedes incorporarlo. Pero este es un organizador realmente agradable que puedes usar para seguir adelante y crear los objetivos de aprendizaje.

Ahora, lo que sus estudiantes deben hacer después de co-crear los objetivos de aprendizaje con los estudiantes es documentar eso en su cuaderno de ingeniería. Esas son las cosas sobre las que van a reflexionar durante esas conversaciones informativas en la sección de competencia. Eso es en lo que van a medir un entendimiento. ¿Son novatos o aprendices? Sea lo que sea, eso es lo que van a hacer durante esas conversaciones informativas. Van a reflexionar sobre los objetivos de aprendizaje que crearon conjuntamente contigo. Así es como todo funciona aquí durante el curso del Laboratorio STEM.

Como resultado de eso, ahora los estudiantes van a tener mucha más propiedad sobre su aprendizaje, porque es algo que están haciendo y crearon contigo, en lugar de algo que simplemente se les dicta. Entonces, esa motivación, ese compromiso, realmente tendrá un impacto para usted a medida que implemente la evaluación centrada en el estudiante en su aula.

Ahora, la evaluación formativa podría ser el check-in o las preguntas permanentes. Podría ser cómo se desempeña el robot en la práctica real o en la sección de competencia. Podría ser su reflejo, su cuaderno de ingeniería. Pero echarás un vistazo a todo eso y luego lo usarás para ajustar tu enseñanza. Eso es si los estudiantes no están colaborando bien, si los estudiantes están pasando por un momento difícil, si se trata más de un conocimiento real con el edificio o el corte del robot, aquí es donde puede ajustarse. Y aquí es donde puedes utilizar la Comunidad de Aprendizaje Profesional.

Entonces, si tus estudiantes tienen dificultades para colaborar, o si tus estudiantes tienen dificultades para iterar, si ellos, ya sabes, cada vez que reciben comentarios, ya sea de otro grupo o de ti mismo, ya sabes, realmente no se ajustan tan bien. Y si estás buscando consejos sobre cómo mejorar eso, pregúntanos eso en una comunidad de aprendizaje profesional. Tanto nosotros como otros maestros de todo el mundo estaremos más que felices de tener esa conversación con usted para que pueda tener algunas ideas para ajustar su enseñanza según sea necesario en función de la evaluación formativa continua.

No estás solo. No estás solo. Eso es lo bueno de VEX Professional Development Plus es que podemos tener estas conversaciones juntos. Y es por eso que es una comunidad de aprendizaje profesional, porque eso es lo que estás tratando de hacer en una comunidad de aprendizaje profesional.

Estamos aprendiendo unos de otros para lograr nuestras metas en el aula. Tienes ese gran organizador para co-crear objetivos de aprendizaje con tus alumnos. Lo vas a hacer en el idioma de los estudiantes, no en el idioma de la evaluación. Vas a hacer que tus estudiantes documenten todo eso en su cuaderno de ingeniería. Luego, reflexionarán sobre ello durante las secciones de competencia de los Laboratorios STEM después de cada lección, luego después de la competencia en el aula o durante la competencia en el aula. Finalmente, al final, para tu evaluación sumativa, vas a hacer esta calificación basada en la conversación. La investigación nos dice que el mejor indicador para la comprensión de los estudiantes es preguntarles y obtener esa comprensión de los propios estudiantes.

También tenemos recursos para eso en el Portal de Maestros de STEM Lab. Si vuelvo al Portal del Profesor, me desplazo un poco más hacia abajo y llego a esta rúbrica que te damos aquí. Las conversaciones informativas efectivas son parte de la autoevaluación del estudiante. Permítanme mostrarles esto de nuevo en un laboratorio STEM. Si vuelvo al laboratorio STEM real, por si acaso de los videos anteriores, si no lo recuerdas. Si estoy aprendiendo "Lección 2: Manipuladores", voy a la sección "Competir" aquí. Después de competir, tenemos esta reflexión de recapitulación aquí. Aquí es donde vas a tener esa conversación informativa con los estudiantes. Vas a hacer que los estudiantes digan: "¿Soy un experto? ¿Soy un aprendiz? ¿Soy un novato?" Vas a explicar por qué eso se basa en el objetivo de aprendizaje que crearon contigo. ¿Cómo funciona eso por sí mismo? De eso es de lo que estamos hablando aquí.

En primer lugar, hablamos de la preparación para la conversación informativa. Desea asegurarse de que los estudiantes se sientan cómodos teniendo esta conversación. Todo esto se remonta a la cultura del aula, uno de los primeros videos que hicimos en el Laboratorio STEM. Asegúrese de crear la cultura en la que realmente pueda hacer esto en su aula de manera efectiva. Luego tenemos algunas indicaciones durante la conversación informativa, y luego hablamos sobre el seguimiento real que puede hacer con eso. Eso es más de la evaluación continua a medida que pasan a los laboratorios STEM posteriores después de esta. Luego tenemos la rúbrica real en sí. Permítanme volver al Portal de Profesores y desplazarme un poco más hacia abajo. Aquí está nuestra rúbrica. Tienes al experto, al aprendiz y al novato. Es una rúbrica muy simple, y se puede ver que tenemos diferentes categorías. Este es un Google Doc, y obviamente puedes cambiar esto de acuerdo con lo que estás haciendo en el aula.

El tema aquí es "Toma de decisiones colaborativa". "Ese fue un objetivo de aprendizaje que se creó conjuntamente entre usted y los estudiantes. Puedes completar eso en lo que sea que quieras ser capaz de hacer. Los estudiantes pueden hablar sobre: "Es por eso que siento que soy un experto en la toma de decisiones en colaboración con mi equipo" o "Soy un aprendiz, soy un novato." Esta es una buena rúbrica para que la utilices para tener esa conversación con el estudiante. La parte hermosa de esto es que si un estudiante dice que es un experto en la toma de decisiones colaborativa, o es un experto en el uso de condicionales y codificación en VEXcode, o es un experto en la construcción de manipuladores en su robot, no solo tienes que confiar en su palabra. Todo eso debe documentarse en su cuaderno de ingeniería, como hablamos. Si un estudiante dice que es un experto, puede darte la evidencia de eso a través de su cuaderno de ingeniería. Podrían hablar de: "Esto es lo que sucedió cuando estaba aprendiendo condicionales".

Gracias por su atención y dedicación para mejorar la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes. Esperamos que estos recursos y estrategias sean beneficiosos en su trayectoria docente.

Así es como aplico los condicionales. Aquí está el código. Este es el error que cometí. Esto es lo que aprendí de ella. Así es como me ajusté.

Todo eso está en su cuaderno de ingeniería. Entonces, cuando hablamos de usar la calificación basada en la conversación, no solo se basa en lo que te están diciendo, sino en el contexto de su cuaderno de ingeniería. Están usando su cuaderno de ingeniería como un vehículo de conversación con usted para mostrarle lo que han aprendido y explicarle por qué son expertos, aprendices o novatos en cualquiera de esas categorías de las que acabamos de hablar.

Ahora, ¿esto te llevará más tiempo que solo, ya sabes, repartir una hoja de trabajo, hacer que encierren en un círculo las respuestas y las vuelvan a convertir y las califiques? Sí, absolutamente. Pero la educación no se trata de eficiencia, ¿de acuerdo? Esto no se trata de lo que podemos hacer en una cierta cantidad de tiempo. En cambio, se trata del aprendizaje de los estudiantes. Y si queremos hacer el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva, y si queremos medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva, la investigación nos dice que esta es una forma muy poderosa de poder hacerlo. Y creo que el sentido común simplemente nos dice eso. ¿De acuerdo?

Sabemos que si no estamos seguros de lo que se supone que debemos hacer, será difícil para nosotros tener éxito. Si no estamos involucrados en el proceso, y el proceso nos es dictado, probablemente no tendremos mucha aceptación al respecto. Si no tenemos la oportunidad de explicarnos, ¿realmente sentimos que somos parte, una vez más, del proceso y que nos sentimos involucrados en él? Esta es una gran metodología que puede utilizar en su aula para evitar ", Sr. McKenna, ¿se calificará?" Porque el incentivo no se trata solo de un resultado en particular, una calificación de letras. En cambio, se trata de un resultado, que se refleja en la creación conjunta de un objetivo de aprendizaje del que luego se habla durante una conversación informativa y se conmemora en un cuaderno de ingeniería para estudiantes.

Así que esto es una gran cosa acerca de que nuestros laboratorios STEM son evaluaciones centradas en el estudiante. Hablamos de pedagogía centrada en el estudiante todo el tiempo. Pero sabemos que si se equivoca en la evaluación, va a desmotivar a sus estudiantes y va a acortar su aprendizaje. Esta es una parte muy importante de la pedagogía, ya que se centra en el estudiante además de la enseñanza en sí. Es una parte muy importante de nuestros laboratorios STEM.

Si tienes preguntas sobre esto, quieres explorar esto más a fondo, quieres hablar sobre algo de esto, hagamos una sesión individual. Haz la pregunta en la comunidad de aprendizaje profesional y estaremos encantados de poder responderla por ti. Pero de nuevo, las evaluaciones centradas en el estudiante, una gran parte de nuestros laboratorios STEM, y no puedo esperar a ver cómo van a utilizarlas con sus estudiantes y compartirlas con nosotros en la comunidad.

Muchas gracias y nos vemos en el próximo video.

(música animada)