الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(iloinen musiikki)

Hei, tervetuloa takaisin VEX-luokkahuoneeseen, jossa tänään puhumme yhdestä suosikkiaiheestani VEX IQ STEM -laboratoriossamme, oppilaskeskeisestä arvioinnista.

20-vuotisen opetusurani aikana luultavasti yleisin kysymys, joka minulta aina jokaisella tunnilla kysyttiin, oli: "Herra McKenna, arvostellaanko tämä?" Turhauduin, kun minulta kysyttiin tuo kysymys, koska se ei ollut toiminnan tarkoitus. Mutta se oli kannustinjärjestelmä, joka minulla oli luokkahuoneessani. Opiskelijat olivat vain huolissaan siitä, arvosteltaisiinko sitä, eivätkä he oppineet kaikkea sitä upeaa asiaa, jota halusimme heidän sen aikana kokevan.

Toinen esimerkki olisi se, kun opetin kieliä ja kasvatustiedettä. Pyytäisin oppilaitani kirjoittamaan esseen. Alleviivaisin asioita, ympyröisin asioita, kirjoittaisin kommentteja ja tekisin kaikkea tätä. Palauttaisin esseen opiskelijoille, ja he tietenkin selaisivat sen läpi, jättäisivät huomiotta kaikki kommentit ja kaiken kovan työni, etsisivät lopuksi lopullisen arvosanan, vilkaisi sitä ja heittäisivät sitten paperin pois. Se oli myös hyvin turhauttavaa.

Mutta nyt tarkemmin pohdittuani tiedän, että se oli itse asiassa minun vikani, ei opiskelijan vika, koska arviointini ei ollut opiskelijakeskeinen. Se oli opettajan ohjaama. Se oli minun ohjaamani.

Tässä videossa käsittelemme sitä, miten olemme järjestäneet nämä STEM-laboratoriot niin, että teidän ei toivottavasti tarvitse käydä läpi samoja skenaarioita, joita juuri kuvailin teille, joissa luokkahuoneessanne ei painoteta oppimista eikä lopullista arvosanaa.

Joten sukeltakaamme asiaan. Miten me oikeastaan ​​teemme sen? Olemme koonneet kaiken tänne teille, ja STEM-laboratorioissamme on myös dokumentaatiota tästä kaikesta keskusteltavaksi. Opiskelijakeskeisen arvioinnin koko idea on siinä, että opiskelijat otetaan mukaan arviointiprosessiin. Se ei ole jotain, mitä sinä sanelet opiskelijoille, vaan jotain, mitä sinä teet opiskelijoiden kanssa.

Ykkösasia, josta aiot eroon päästä, on oppimistavoitteen laittaminen taululle, selvä? Koska kun me opettajina ja kasvattajina puhumme oppimistavoitteista ja standardeista ja muista vastaavista asioista, teemme sen kielellä, jota oppilaamme eivät ymmärrä. Puhumme osaamisesta ja muista vastaavista termeistä. Nuo termit eivät merkitse opiskelijoille mitään. Opettajina istuin täydennyskoulutustilaisuuksissa, joissa tarkastelimme itse standardeja, ja sanoimme: "Emme tiedä, mitä tämä tarkoittaa." Joten miten voimme odottaa oppilaidemme tietävän sen?

Emme siis aio asettaa standardia, emmekä aio kirjoittaa oppimistuloksia arviointikielellä taululle emmekä keskustella siitä opiskelijoiden kanssa. Sen sijaan aiomme itse asiassa luoda yhdessä oppilaiden kanssa sen, mitä aiomme oppia.

Joten, taas kerran, sukeltakaamme asiaan ja puhutaanpa siitä. Ensimmäinen vaihe, josta olet kuullut minun puhuvan koko tämän videosarjan ajan, on ensinnäkin selkeiden tavoitteiden luominen. Näin teemme jokaisen STEM-laboratorion esittelyssä. Sanomme: "Tämä on kilpailu, jossa aiotte pelata sen jälkeen, kun olette oppineet kaikki upeat asiat tämän STEM-laboratorion seuraavilla oppitunneilla."

Tämä asettaa sekä sinut että opiskelijat samalle sivulle sen suhteen, miltä menestys näyttää. Robotti pelaa peliä, riippumatta siitä, oletko lisännyt robottiin suunnittelun, koodauksen tai molempien kautta. Laitatte toisenne samalle sivulle, jotta kaikki ymmärtävät, mihin pyrimme. Minkäänlaista tuottavaa projektioppimista on mahdotonta järjestää, jos oppilaat eivät ole varmoja siitä, miltä menestys näyttää, tai jos heistä tuntuu, että heidän pitäisi työskennellä jonkin asian eteen, mutta se on erilaista kuin luulet. Jos ette ole samalla sivulla, se johtaa vain ongelmiin.

Ensimmäinen vaihe, jonka olemme sisällyttäneet STEM-laboratorioihin, on varmistaa, että luot oppilaille selkeät tavoitteet. Ei selkeitä oppimistuloksia selkeiden standardien mukaisesti, vaan selkeitä päämääriä tyyliin: "Tässä on huipentuma, jonka aiomme tehdä."

Toinen osa on oppimistavoitteiden yhteisluonti. Sen sijaan, että sanelisit oppilaille: "Pystyt tekemään tämän, tai pystyt noudattamaan tätä, tai näytät tämän", aiot itse asiassa luoda oppimistavoitteet oppilaiden kanssa. Puhumme tässä kohtaa siitä, miten se tehdään.

Olet jo kuullut minun puhuvan jatkuvasta formatiivisesta arvioinnista. Olemme sisällyttäneet formatiivista arviointia koko kurssin ajan ymmärrystä tarkistavien kysymysten muodossa. Tulet hyödyntämään sitä samalla kun käyt sitä läpi. Sitten käytät sitä mukauttaaksesi opetustasi tarpeen mukaan. Syy, miksi sitä kutsutaan formatiiviseksi arvioinniksi, on se, että se muokkaa myöhemmin annettavaa opetustasi oppilailtasi saamasi näytön ja datan perusteella.

Loppuarviointina käytät keskusteluun perustuvaa arvostelua aivan lopussa. Yksi vaikuttavimmista asioista, joita olen oppinut viime parin vuoden aikana, on se, että opiskelijoiden edistymisen arviointi on pätevin tapa keskustella heidän kanssaan. Kysy heiltä vain. Usein ajattelemme, että paperilla ja kynällä tehtävät arvioinnit tai jopa tietokoneella tehtävät arvioinnit ovat paras tapa arvioida, mitä oppilaamme ovat oppineet. Tutkimukset kuitenkin itse asiassa sanovat: "Jos haluamme tietää, mitä oppilaamme oppivat, meidän pitäisi vain kysyä heiltä." Siksi meillä on siellä keskusteluun perustuva arvostelu. Palaamme asiaan tarkemmin hetken kuluttua.

Mutta nyt puhutaanpa oppimistavoitteiden yhteisluomisesta aivan alussa. Menen nyt opettajan portaaliin robottijalkapallon STEM-laboratorioomme, jonka näet tässä. Jos vieritän hieman alaspäin, "Aloitusopas"-osiossa meillä on yhteiskehittämisen oppimistavoitteita. Ensinnäkin, miksi opiskelijoiden itsearviointi on tärkeää, mistä olen jo puhunut. Valitsenpa sitten "Oppimistavoitteiden luominen yhdessä oppilaiden kanssa". Tämä opastaa sinua vaihe vaiheelta.

Ensinnäkin, asetatte yhteisen tavoitteen, josta jo puhuinkin. Teemme sen itse STEM-laboratoriossa. Sitten määrität olennaiset tiedot, joita opiskelijat tarvitsevat menestyäkseen itse kilpailussa. Edellisessä videossa puhuin noiden ulkonäköhakujen kehittämisestä. Nämä ovat asioita, jotka haluat opiskelijoiden ymmärtävän. Tätähän sinä tässä teet. Nämä ovat ne suuret ideat, jotka haluat opiskelijoiden ymmärtävän heidän käydessään läpi tätä.

Varsinaisten oppimistavoitteiden yhteisluomisessa tämä opastaa sinua erilaisten oppimistavoitteidesi läpi. Ensinnäkin tieto: "Mitä minun täytyy tietää voidakseni suorittaa aarteenetsintäkilpailun onnistuneesti?" Sitten päättely: "Mitä voin tehdä sillä, mitä tiedän ja ymmärrän?" Taidot: "Kuinka voin osoittaa, mitä teen?" Ja sitten tuote: "Millä voin osoittaa oppimani?" Näitä kategorioita haluat hyödyntää, kun luot oppimistuloksia yhdessä oppilaidesi kanssa.

Loimme tämän upean mallin, joka on Google Docs, joka opastaa sinua kaikessa tässä. Tämä on järjestäjä, jota haluat käyttää oppilaidesi kanssa. Sinulla ei tarvitse olla oppimistavoitteita kaikille näille eri kategorioille. Sinulla ei tarvitse olla tietoa, päättelykykyä, taitoa tai tuotteita. Voit tehdä sen, jos haluat, mutta se riippuu siitä, mitä haluat painottaa kyseisessä STEM-laboratoriossa.

Kiitos huomiostasi ja omistautumisestasi opiskelijoiden oppimisen parantamiseen näiden innovatiivisten lähestymistapojen avulla. Arvostamme sitoutumistasi yhteistyöhön perustuvan ja innostavan oppimisympäristön edistämiseen.

Voit sitten pyytää oppilaita yhdessä luomaan nuo oppimistavoitteet näiden asioiden ympärille. Hienoa STEM Labs -kilpailussa on tietenkin se, että käsittelemme konsepteja. Käymme läpi koodauskäsitteitä, kuten silmukoita. Ja aiomme käsitellä ehdollisia lauseita ja muita vastaavia koodauspohjaisessa STEM-laboratoriossa. Eli se varsinainen perustavanlaatuinen tieto, jonka haluat oppilaidesi ymmärtävän ja osoittavan, käsitellään tässä. Mutta sen lisäksi opiskelijat tekevät yhteistyötä. Ne tulevat olemaan iteratiivisia. Joten voit sisällyttää ne varsinaisiin oppimistavoitteisiin. Jälleen kerran, se on mitä tahansa haluat korostaa tuossa STEM-laboratoriossa. Emme ymmärrä sitä, mitä opetamme. Saamme sen, mitä korostamme.

Mitä tahansa haluatkin korostaa STEM-laboratorioissasi, voit ohjata oppilaitasi siihen ja keskustella heidän kanssaan, kun yhdessä luotte näitä oppimistavoitteita. Kunnossa? Se voisi olla taito, jonka avulla voimme tehdä yhdessä päätöksiä paremmin, kunhan käymme läpi tätä tiettyä STEM-laboratoriota, okei? Tai se voisi olla jopa tietoon perustuva tavoite. Olipa haluamasi asia tai tuote mikä tahansa, olemme kaikki samaa mieltä siitä, mitä se on, sitä me demonstroimme. Osoitamme, että kaikki pystyvät työskentelemään hyvin yhdessä. Joten miten ikinä haluatkin sen tehdä, voit sisällyttää sen. Mutta tämä on todella mukava organisaattori, jota voit käyttää oppimistavoitteiden luomiseen.

Kun olette luoneet oppimistavoitteet yhdessä oppilaiden kanssa, oppilaidenne tulisi kirjata ne insinöörivihkoonsa. Näitä asioita he sitten pohtivat kilpailuosion jälkipuintikeskusteluissa. Sillä he aikovat mitata ymmärrystä. Ovatko he aloittelijoita vai harjoittelijoita? Olipa se mikä tahansa, niin he tekevät niin noissa jälkipuintikeskusteluissa. He aikovat pohtia kanssasi yhdessä luomiaan oppimistavoitteita. Näin kaikki toimii yhdessä täällä STEM-laboratorion aikana.

Tämän seurauksena opiskelijoilla on nyt paljon enemmän vastuuta oppimisestaan, koska se on jotain, mitä he tekevät ja ovat luoneet kanssasi, toisin kuin jotain, mitä heille vain sanellaan. Joten tuo motivaatio, tuo sitoutuminen, tulee todella vaikuttamaan sinuun, kun otat oppilaskeskeisen arvioinnin käyttöön luokkahuoneessasi.

Muodostava arviointi voi olla esimerkiksi lähtöselvitys- tai vakiokysymyksiä. Kyse voi olla siitä, miten robotti suoriutuu varsinaisissa harjoituksissa tai kilpailussa. Se voisi olla heidän heijastuksensa, heidän insinöörimuistikirjansa. Mutta tarkastelet kaikkea tätä ja käytät sitä sitten opetuksesi mukauttamiseen. Eli jos oppilaiden yhteistyö ei ole hyvää, jos heillä on vaikeuksia, tai jos kyse on enemmänkin todellisesta tietämyksestä robotin rakentamisen tai leikkaamisen kanssa, tässä kohtaa voit säätää. Ja tässä voit sitten hyödyntää ammatillista oppimisyhteisöä.

Jos oppilaillasi on vaikeuksia tehdä yhteistyötä tai toistaa asioita, ja he eivät aina sopeudu palauteeseen, joko toiselta ryhmältä tai itseltäsi. Ja jos etsit vinkkejä sen parantamiseen, kysy meiltä ammatillisessa oppimisyhteisössä. Joko me itse tai muut opettajat ympäri maailmaa keskustelemme mielellämme kanssasi, jotta sinulla voi olla ideoita opetuksesi mukauttamiseksi tarpeen mukaan meneillään olevan formatiivisen arvioinnin perusteella.

Et ole yksin. Et ole yksin. VEX Professional Development Plusin hienous piilee siinä, että voimme käydä näitä keskusteluja yhdessä. Ja siksi se on ammatillinen oppimisyhteisö, koska juuri sitä ammatillisessa oppimisyhteisössä yritetään tehdä.

Opimme toisiltamme saavuttaaksemme tavoitteemme luokkahuoneessa. Sinulla on loistava organisointityökalu oppimistavoitteiden yhteisluontiin oppilaidesi kanssa. Aiot tehdä sen opiskelijoiden kielellä, et arvioinnin kielellä. Opiskelijasi kirjaavat kaiken tämän insinöörivihkoonsa. Sitten he pohtivat sitä STEM-laboratorioiden kilpailuosioissa jokaisen oppitunnin jälkeen, sitten luokkakilpailun jälkeen tai luokkakilpailun aikana. Lopuksi, summatiivisessa arvioinnissa käytät tätä keskusteluun perustuvaa arvostelua. Tutkimukset osoittavat, että paras mittari opiskelijoiden ymmärrykselle on kysyä heiltä itseltään ja saada ymmärrys opiskelijoilta itseltään.

Meillä on siihen resursseja myös STEM-laboratorion opettajaportaalissa. Jos menen takaisin opettajan portaaliin, selaan sitä hieman alaspäin ja pääsen tähän arviointiperusteeseen, jonka annamme teille täällä. Tehokkaat purkukeskustelut ovat osa opiskelijan itsearviointia. Näytänpä tämän teille uudelleen STEM-laboratoriossa. Jos palaan takaisin varsinaiseen STEM-laboratorioon, varmuuden vuoksi aiemmista videoista, jos ette muista. Jos opettelen "Oppitunti 2: Manipuloijat", siirryn tähän "Kilpaile"-osioon. Kilpailun jälkeen meillä on tämä yhteenvetopohdinta tässä. Tässä vaiheessa käyt purkavan keskustelun opiskelijoiden kanssa. Opiskelijat arvioivat: "Olenko asiantuntija?" Olenko minä oppipoika? "Olenko aloittelija?" Selität, miksi se perustuu oppimistavoitteeseen, jonka he loivat kanssasi. Mitenkähän tuo itse asiassa toimii? Siitä tässä puhutaan.

Ensinnäkin keskustelemme purkukeskusteluun valmistautumisesta. Haluat varmistaa, että oppilaat tuntevat olonsa mukavaksi käydessään tätä keskustelua. Tämä kaikki juontaa juurensa luokkahuonekulttuuriin, yhteen ensimmäisistä videoista, joita teimme STEM-laboratoriossa. Varmista, että luot luokkahuoneessasi kulttuurin, jossa voit todella tehdä tämän tehokkaasti. Sitten meillä on joitakin kehotteita purkukeskustelun aikana, ja sen jälkeen keskustelemme varsinaisesta jatkotoimista, joita voitte tehdä niiden pohjalta. Se on enemmän jatkuvaa arviointia, kun ne siirtyvät seuraaviin STEM-laboratorioihin tämän jälkeen. Sitten meillä on itse varsinainen arviointiperuste. Palataanpa opettajien portaaliin ja selaillaan hieman alaspäin. Tuossa on meidän arviointiperusteemme. Sinulla on asiantuntija, oppipoika ja aloittelija. Se on hyvin yksinkertainen arviointiperuste, ja näet, että meillä on eri kategorioita. Tämä on Google-dokumentti, ja voit tietenkin muuttaa sitä sen mukaan, mitä teet luokassa.

Aiheena on "Yhteistyössä tapahtuva päätöksenteko". Se oli oppimistavoite, jonka loitte yhdessä sinun ja opiskelijoiden kesken. Voit täyttää sen millä tahansa haluamallasi tavalla. Opiskelijat voivat keskustella esimerkiksi seuraavista aiheista: "Siksi minusta tuntuu, että olen asiantuntija yhteistyöhön perustuvassa päätöksenteossa tiimini kanssa" tai "Olen harjoittelija, olen aloittelija". Tämä on hyvä arviointiperuste, jota voit käyttää keskusteluun opiskelijan kanssa. Tämän hieno puoli on se, että jos opiskelija sanoo olevansa asiantuntija yhteistyöhön perustuvassa päätöksenteossa, ehdollisten lausekkeiden käytössä ja VEXcode-koodauksessa tai robottinsa manipulaattoreiden rakentamisessa, sinun ei tarvitse vain uskoa hänen sanaansa. Kaikki tämä pitäisi dokumentoida heidän insinöörivihkoonsa, kuten jo puhuimme. Jos opiskelija sanoo olevansa asiantuntija, hän voi antaa siitä todisteet insinöörivihkollaan. He voisivat puhua esimerkiksi: "Tässä on mitä tapahtui, kun opettelin konditionaaleja."

Kiitos huomiostasi ja omistautumisestasi opiskelijoiden oppimiskokemuksen parantamiseksi. Toivomme, että näistä resursseista ja strategioista on hyötyä opetuspolullasi.

Näin käytän ehdollisia lauseita. Tässä on koodi. Tässä on virhe, jonka tein. Tässä on mitä opin siitä. Näin minä säädin.

Kaikki tuo on heidän insinöörivihkossaan. Joten kun puhumme keskusteluun perustuvasta arvostelusta, se ei perustu vain siihen, mitä he sanovat sinulle, vaan se otetaan huomioon heidän insinöörivihkossaan. He käyttävät insinöörivihkoasi keskusteluvälineenä kanssasi näyttääkseen sinulle oppimansa ja selittääkseen, miksi he ovat asiantuntijoita, oppipoikia tai aloittelijoita missä tahansa niistä kategorioista, joista juuri puhuimme.

Viekö tämä teiltä nyt enemmän aikaa kuin vain, tiedättehän, tehtäväpaperin jakaminen, vastausten ympyröiminen ja palauttaminen takaisin tehtäväksi, ja te arvostelette sen? Kyllä, ehdottomasti. Mutta koulutuksessa ei ole kyse tehokkuudesta, eihän? Tässä ei ole kyse siitä, mitä voimme saada aikaan tietyssä ajassa. Sen sijaan tässä on kyse opiskelijoiden oppimisesta. Ja jos haluamme tehdä oppilaiden oppimisesta tehokasta ja mitata sitä tehokkaasti, tutkimusten mukaan tämä on erittäin tehokas tapa tehdä se. Ja mielestäni maalaisjärki vain sanoo meille niin. Kunnossa?

Tiedämme, että jos emme ole varmoja siitä, mitä meidän pitäisi tehdä, meidän on vaikea onnistua. Jos emme ole mukana prosessissa, ja prosessi vain sanelee meille, meillä ei luultavasti ole paljonkaan hyväksyntää sille. Jos meillä ei ole mahdollisuutta selittää itseämme, tunnemmeko todella olevamme osa prosessia ja sitoutuneita siihen? Tämä on loistava menetelmä, jota voit käyttää luokkahuoneessasi välttääksesi kysymyksen "Herra McKenna, arvostellaanko tätä?", koska kannustin ei ole vain tiettyyn tuotokseen, kirjainarvosanaan perustuva. Sen sijaan kyse on lopputuloksesta, joka heijastuu oppimistavoitteen yhteisluomisena. Tavoitteesta keskustellaan purkukeskustelussa ja se kirjataan opiskelijan insinöörivihkoon.

Tämä on siis hienoa siinä, että STEM-laboratorioissamme on oppilaskeskeinen arviointi. Puhumme jatkuvasti oppilaskeskeisestä pedagogiikasta. Mutta tiedämme, että jos arviointi menee pieleen, se lannistaa oppilaitasi ja oikaisee heidän oppimistaan. Tämä on erittäin tärkeä osa pedagogiikkaa, jossa se tehdään oppilaskeskeiseksi varsinaisen opetuksen lisäksi. Niin erittäin tärkeä osa STEM-laboratorioitamme.

Jos sinulla on kysyttävää tästä, haluat tutkia tätä lisää tai keskustella mistä tahansa tästä, sovitaan kahdenkeskinen keskustelu. Esitä kysymys Professional Learning Communityssa, niin vastaamme siihen mielellämme. Mutta jälleen kerran, oppilaskeskeiset arvioinnit ovat iso osa STEM-laboratorioitamme, ja odotan innolla, miten aiotte hyödyntää niitä oppilaidenne kanssa ja jakaa ne kanssamme yhteisössä.

Kiitos paljon, ja nähdään seuraavassa videossamme.

(iloinen musiikki)