الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(vidám zene)

Sziasztok, üdvözlök mindenkit ismét a VEX tanteremben, ahol ma a VEX IQ STEM labor egyik kedvenc témámról, a diákközpontú értékelésről fogunk beszélni.

Húszéves tanári pályafutásom során valószínűleg a leggyakoribb kérdés, amit minden egyes órán feltettek nekem, az volt: „Mr. McKenna, ezt osztályozni fogják?” Nagyon frusztrált voltam, amikor ezt a kérdést feltették nekem, mert nem ez volt a lényege a tevékenységnek, amit csináltunk. De ez volt az ösztönző rendszer, ami az osztályteremben volt. A diákok csak amiatt aggódtak, hogy osztályozzák-e majd, és hogy nem lesznek-e meg azok a csodálatos dolgok, amiket szerettünk volna, hogy tanuljanak közben.

Egy másik példa az lenne, amikor nyelvészetet tanítottam. Megkérném a diákjaimat, hogy írjanak egy esszét. Aláhúztam dolgokat, bekarikáztam dolgokat, megjegyzéseket írtam, és mindezt megtettem. Visszaadnám az esszét a diákoknak, ők pedig természetesen átlapoznák, figyelmen kívül hagynák az összes megjegyzést, az összes kemény munkámat, a legvégén megtalálnák a végső osztályzatot, megnéznék, majd eldobnák a dolgozatot. Ez is nagyon frusztráló volt.

De most, hogy jobban átgondoltam, tudom, hogy ez valójában az én hibám volt, nem a diáké, mert az értékelésem nem volt diák-központú. Tanár irányításával történt. Én rendeztem.

Ebben a videóban arról fogunk beszélni, hogyan állítottuk össze ezeket a STEM laborgyakorlatokat, hogy remélhetőleg ne kelljen átélnetek ugyanazokat a forgatókönyveket, amiket az előbb leírtam, amikor az órán nem a tanuláson és nem a végső osztályzaton van a hangsúly.

Akkor vágjunk bele. Hogyan csináljuk valójában? Mindent leírtunk itt, és a STEM laborjainkban is van némi dokumentációnk, ahol erről beszélhetünk. A diákközpontú értékelés lényege, hogy bevonjuk a diákokat az értékelési folyamatba. Ez nem olyasmi, amit te diktálsz a diákoknak, hanem olyasmi, amit te teszel velük.

Az első dolog, amitől meg fogsz szabadulni, az a tanulási cél táblára helyezése, oké? Mert amikor mi, tanárok és oktatók, tanulási célokról, szabványokról és hasonlókról beszélünk, azt egy olyan nyelven tesszük, amelyet a diákjaink nem értenek. A jártasságról és az ehhez hasonló kifejezésekről beszélünk. Ezek a kifejezések semmit sem mondanak a diákoknak. Oktatóként szakmai továbbképzéseken vettem részt, ahol magukat a szabványokat néztük át, és arra gondoltunk: „Nem tudjuk, mit jelent ez.” Szóval hogyan várhatjuk el a diákjainktól, hogy ezt tudják?

Tehát nem fogunk szabványt kitűzni, nem fogunk a táblára kiírni egy tanulási eredményt az értékelés nyelvén, és nem is fogunk erről beszélni a diákokkal. Ehelyett valójában közösen fogjuk létrehozni azt, amit a diákokkal fogunk tanulni.

Szóval, vágjunk bele újra, és beszéljünk erről. Az első lépés, amiről már végig hallottatok ebben a videósorozatban, az, hogy mindenekelőtt világos célokat kell kitűznöd. Ezt tesszük minden STEM labor bevezetőjében. Azt mondjuk: „Ez az a verseny, amin részt fogtok venni, miután megtanultátok az összes csodálatos dolgot a STEM labor további óráin.”

Ezáltal te és a diákok is egy lapra kerülhettek a siker megítélésében. A játékot játszó robot, akár mérnöki, akár programozási, akár mindkettővel kiegészítetted a robotot. Egy lapra hozzátok egymást, hogy mindenki tisztában legyen azzal, merre akarunk eljutni. Lehetetlen bármilyen produktív projektalapú tanulási órát tartani, ha a diákok nem biztosak abban, hogy mit jelent a siker, vagy ha úgy érzik, hogy valami másért kellene dolgozniuk, mint amit mi gondolunk. Ha nem vagytok egy oldalon, az csak problémákhoz fog vezetni.

Az első lépés, amelyet beépítettünk a STEM laboratóriumokba, az, hogy világos célokat tűzzünk ki a diákjaink számára. Nem világos tanulási eredmények világos szabványokon, hanem világos célok a következőképpen: "Íme a zárótevékenység, amit el fogunk végezni."

A második rész a tanulási célok közös meghatározása. Ahelyett, hogy diktálnál a diákoknak, és azt mondanád: „Ezt meg fogjátok tudni csinálni, vagy ezt követni fogjátok, vagy ezt meg fogjátok mutatni”, valójában a tanulási célokat a diákokkal együtt fogjátok meghatározni. Arról, hogyan kell ezt csinálni, mindjárt beszélünk itt.

Már hallottál engem a folyamatos formatív értékelésről beszélni. A formatív értékelést a teljes kurzus során beépítettük a megértést ellenőrző kérdések formájában. Ezt fogod használni, miközben végigmész rajta. Ezután ezt fogod felhasználni a tanításod szükség szerinti módosításához. Azért nevezik formatív értékelésnek, mert a későbbi oktatásodat a tanulóidtól kapott bizonyítékok és adatok alapján alakítja.

Összefoglaló értékelésként, a legvégén, beszélgetés alapú osztályozást fogsz használni. Az elmúlt pár évben az egyik legmeghatározóbb dolog, amit megtanultam, az az, hogy a diákok fejlődésének leghitelesebb visszajelzése a velük folytatott beszélgetés. Csak kérdezd meg őket. Gyakran úgy érezzük, hogy a papír-ceruza vagy akár a számítógépes értékelések a legjobb módja annak, hogy felmérjük, mit tanultak a diákjaink. A kutatások azonban azt mondják: „Ha tudni akarjuk, mit tanulnak a diákjaink, csak meg kell kérdeznünk őket.” Ezért van ott beszélgetés alapú osztályozás. Mindjárt részletesebben is foglalkozunk ezzel.

De most, beszéljünk a tanulási célok közös létrehozásáról már a legelején. Most azonnal felmegyek egy tanári portálra a Robotfoci STEM laborunkhoz, amit itt láthattok. Ha egy kicsit lejjebb görgetek, az „Első lépések” részben közös tanulási célokat találunk. Először is, a diákok önértékelésének okáról már beszéltem. Hadd válasszam a „Tanulási célok közös meghatározása a diákokkal” lehetőséget. Ez végigvezet a lépéseken, hogy ezt megtehesse.

Először is, kitűzzetek egy közös célt, amiről már beszéltem. Magában a STEM Laborban csináljuk. Ezután meg kell határoznia azokat az alapvető ismereteket, amelyekre a diákoknak szükségük van ahhoz, hogy sikeresek legyenek magán a versenyen. Az előző videóban ezeknek a keresési módoknak a fejlesztéséről beszéltem. Ezek azok a dolgok, amiket meg szeretnél értetni a diákokkal. Ezt csinálod itt éppen. Ezek azok a nagy gondolatok, amelyeket szeretnél, hogy a diákok megértsenek, miközben itt olvassák őket.

Maguk a tanulási célok közös megalkotása során ez végigvezet a különböző tanulási célokon. Először is, a tudás: „Mit kell tudnom ahhoz, hogy sikeresen teljesítsem a Kincsvadász Versenyt?” Aztán az érvelés: „Mit kezdhetek azzal, amit tudok és értek?” Készségek: „Hogyan tudom bemutatni, amit csinálok?” És végül a termék: „Mit tehetek a tanulásom bemutatására?” Ezeket a kategóriákat érdemes használni, amikor a diákjaival közösen tanulási eredményeket hoz létre.

Létrehoztunk egy nagyszerű sablont, ami egy Google Dokumentum, és végigvezet mindezen. Ez az a szervező, amelyet a diákjaiddal szeretnél használni. Nem kell tanulási célokat kitűznöd mindezen kategóriákhoz. Nem kell tudással, érveléssel, képességekkel és termékekkel rendelkezned. Megteheted, ha akarod, de ez attól függ, hogy mire szeretnél hangsúlyt fektetni az adott STEM laborban.

Köszönöm a figyelmet és az elkötelezettséget, hogy ezeket az innovatív megközelítéseket felhasználva fejlessze a diákok tanulási folyamatát. Nagyra értékeljük az elkötelezettségét az együttműködő és lebilincselő tanulási környezet megteremtése iránt.

Ezután a diákokkal közösen kidolgozhatják ezeket a tanulási célokat ezek köré a dolgok köré. A STEM Labs verseny nagyszerűsége nyilvánvalóan az, hogy koncepciókat fogunk tárgyalni. Szóval, át fogjuk venni a kódolási alapfogalmakat, például a ciklusokat, rendben? És egy kódolás alapú STEM laborban fogjuk átvenni a feltételes utasításokat és hasonlókat. Tehát az alapvető tudás, amit szeretnél, hogy a diákjaid megértsenek és bemutassanak, az lesz benne. De ezen felül a diákok együtt fognak működni. Iteratívak lesznek. Tehát ezeket magukba a tényleges tanulási célokba is belefoglalhatod. Ismétlem, bármire is szeretnél hangsúlyt fektetni a STEM laborban. Nem értjük, amit tanítunk. Azt kapjuk, amit hangsúlyozunk.

Bármit is szeretnél hangsúlyozni a STEM laborgyakorlatokon, arra irányíthatod a diákjaidat, és erről beszélhetsz velük, miközben közösen alkotjátok meg ezeket a tanulási célokat. Rendben? Ez egy olyan készség lehet itt lent, amivel jobban tudunk majd közösen döntéseket hozni, rendben, ahogy haladunk ezzel a STEM laborral, rendben? Vagy akár egy tudásalapú célpont is lehet. Bármi is legyen az, amit szeretnél, vagy a termék, mindannyian egyetértünk abban, hogy mi az, ezt demonstráljuk. Azt mutatjuk be, hogy mindannyian képesek vagyunk jól együttműködni. Szóval, bárhogyan is szeretnéd, beépítheted. De ez egy igazán jó szervező, amit használhatsz a tanulási célok kitűzéséhez.

Miután közösen kidolgoztátok a tanulási célokat, a diákoknak fel kell jegyezniük azokat a mérnöki naplójukba. Ezek azok a dolgok, amelyeken majd a versenyszekcióban zajló kiértékelő beszélgetések során el fognak gondolkodni. Ezen fogják felmérni a megértést. Kezdők vagy gyakornokok? Bármi is legyen az, ezt fogják csinálni ezeken a kibeszélő beszélgetéseken. Át fogják gondolni a veled közösen kidolgozott tanulási célokat. Így működik minden együtt itt a STEM Laboratórium során.

Ennek eredményeként a diákok sokkal nagyobb felelősséggel tartoznak majd a tanulásukért, mert ez valami, amit ők csinálnak, és veled együtt alkottak meg, szemben azzal, amit csak előre diktálnak nekik. Tehát ez a motiváció, ez az elkötelezettség valóban hatással lesz rátok, miközben bevezetitek a diákközpontú értékelést az osztálytermekben.

A formatív értékelés lehet a bejelentkezés vagy az állandó kérdések. Lehet, hogy a robot hogyan teljesít a tényleges edzésen vagy a versenyen. Lehet, hogy a tükörképük, a mérnöki jegyzetfüzetük. De mindezt át fogod nézni, és ezután felhasználod a tanításod módosításához. Ez akkor van, ha a diákok nem működnek jól együtt, ha a diákoknak nehézségeik vannak, ha inkább a robot építésével vagy vágásával kapcsolatos tényleges tudásról van szó, akkor itt lehet változtatni. És itt tudod majd használni a Szakmai Tanulási Közösséget.

Tehát, ha a diákjaid nehezen tudnak együttműködni, vagy nehezen tudnak ismételni, ha minden alkalommal, amikor visszajelzést kapnak, akár egy másik csoporttól, akár tőled, akkor nem igazán alkalmazkodnak ehhez jól. És ha tippeket keresel arra vonatkozóan, hogyan lehetne ezt javítani, kérdezd meg tőlünk egy Szakmai Tanulási Közösségben. Vagy mi, vagy más tanárok a világ minden tájáról örömmel beszélgetünk veled erről, hogy ötleteket meríthess a tanítás szükség szerinti módosításához a folyamatos formatív értékelés alapján.

Nem vagy egyedül. Nem vagy egyedül. A VEX Professional Development Plus nagyszerűsége abban rejlik, hogy ezeket a beszélgetéseket együtt folytathatjuk. És ezért ez egy Szakmai Tanuló Közösség, mert ezt próbálják elérni egy Szakmai Tanuló Közösségben.

Egymástól tanulunk, hogy elérjük céljainkat az osztályteremben. Nagyszerű szervezőeszközöd van ahhoz, hogy a diákjaiddal közösen tanulási célokat találj ki. A diákok nyelvén fogod csinálni, nem az értékelés nyelvén. A diákjaidnak mindezt dokumentálniuk kell a mérnöki füzetükben. Ezután a STEM laboratóriumok versenyszekcióiban minden óra után, majd a tantermi verseny után, vagy a tantermi verseny alatt fognak róla elmélkedni. Végül, az összegző értékeléshez ezt a beszélgetésen alapuló osztályozást fogod elvégezni. A kutatások azt mutatják, hogy a diákok megértésének legjobb mércéje az, ha megkérdezzük őket, és tőlük szerezzük meg a megértést.

Ehhez a STEM Lab tanári portálján is találsz forrásokat. Ha visszamegyek a Tanári Portálra, kicsit lejjebb görgetek, és eljutok ehhez a rubrikához, amit itt megadunk nektek. A hatékony kiértékelő beszélgetések a tanulók önértékelésének részét képezik. Hadd mutassam meg ezt újra egy STEM laborban. Ha visszamegyek az eredeti STEM laborba, csak a biztonság kedvéért az előző videókból, ha nem emlékeznétek. Ha a „2. lecke: Manipulátorok” című részt tanulom, akkor itt a „Verseny” részhez megyek. Miután versenyeztem, itt van ez az összegző visszatekintésünk. Itt fogod lefolytatni azt a rövid beszélgetést a diákokkal. Fel kell mérned a diákokkal: „Szakértő vagyok?” Tanuló vagyok? "Újonc vagyok?" – magyarázd el, hogy ez miért azon a tanulási célon alapul, amit veled közösen kitűztek. Hogyan működik ez valójában maguktól? Erről beszélünk itt.

Először is a záróbeszélgetésre való felkészülésről beszélünk. Azt szeretnéd, hogy a diákok jól érezzék magukat e beszélgetés során. Mindez visszanyúlik az osztálytermi kultúrába, az egyik legelső videónkba, amit a STEM laborban készítettünk. Gondoskodj arról, hogy olyan légkört teremts, amelyben ezt ténylegesen hatékonyan meg tudod tenni az osztályteremben. Ezután a kibeszélő beszélgetés során kapunk néhány kérdést, majd megbeszéljük, hogy milyen konkrét lépéseket tehetünk ezek alapján. Ez a folyamatban lévő értékelés része, mivel a későbbi STEM laborokra kerülnek. Aztán megvan maga a rubrika. Hadd menjek vissza a Tanári Portálra, és görgessek lejjebb egy kicsit. Itt van a rubrikánk. Van szakértő, tanonc és kezdő. Ez egy nagyon egyszerű rubrika, és láthatják, hogy különböző kategóriáink vannak. Ez egy Google dokumentum, és nyilvánvalóan módosíthatod attól függően, hogy mit csinálsz az órán.

A téma itt az „Együttműködő döntéshozatal”. Ez egy tanulási cél, amelyet Ön és a diákok közösen alkottak meg. Ezt kitöltheted bármivel, amit csak szeretnél csinálni. A diákok beszélhetnek például arról, hogy „Ezért érzem magam szakértőnek a csapatommal való együttműködésen alapuló döntéshozatalban”, vagy „Én csak gyakornok vagyok, én csak kezdő”. Ez egy jó értékelési szempont, amelyet felhasználhatsz a diákkal folytatott beszélgetéshez. A szép az egészben az, hogy ha egy diák azt mondja, hogy szakértő az együttműködő döntéshozatalban, vagy szakértő a feltételes utasítások használatában és a VEXcode-ban való kódolásban, vagy szakértő a robotjára manipulátorok építésében, akkor nem kell csak elhinni a szavát. Mindezt dokumentálniuk kellene a mérnöki naplójukban, ahogy már beszéltük. Ha egy diák azt mondja magáról, hogy szakértő, akkor ezt a mérnöki naplójában is bizonyíthatja. Beszélgethetnének arról, hogy „Íme, mi történt, amikor a feltételes módokat tanultam.”

Köszönöm a figyelmet és az elkötelezettséget, amellyel a diákok tanulási élményét kívánja fokozni. Reméljük, hogy ezek az erőforrások és stratégiák hasznosak lesznek a tanítási pályafutásod során.

Így alkalmazom a feltételes utasításokat. Itt a kód. Itt a hiba, amit elkövettem. Íme, mit tanultam belőle. Így igazítottam.

Mindez benne van a mérnöki naplójukban. Tehát amikor a beszélgetésalapú osztályozásról beszélünk, az nem csak azon alapul, amit mondanak nekünk, hanem a mérnöki naplójuk kontextusában is. A mérnöki jegyzetfüzetedet használják a veled folytatott beszélgetések eszközeként, hogy megmutassák, mit tanultak, és elmagyarázzák, miért szakértők, gyakornokok vagy kezdők azokban a kategóriákban, amelyekről az előbb beszéltünk.

Most akkor ez több időt vesz igénybe annál, mint hogy kiosztasz egy munkalapot, bekarikázod a válaszokat, visszaadod, és te pontozod? Igen, abszolút. De az oktatás nem a hatékonyságról szól, érted? Nem arról van szó, hogy mit tudunk egy bizonyos idő alatt elvégezni. Ehelyett a diákok tanulásáról szól. És ha hatékonyan akarjuk a diákok tanulását megvalósítani, és ha hatékonyan akarjuk mérni a diákok tanulását, a kutatások azt mutatják, hogy ez egy nagyon hatékony módja ennek. És azt hiszem, a józan ész ezt súgja nekünk. Rendben?

Tudjuk, hogy ha nem vagyunk biztosak abban, hogy mit kellene tennünk, nehéz lesz sikerrel járnunk. Ha nem veszünk részt a folyamatban, és azt csak diktálják nekünk, akkor valószínűleg nem lesz sok beleegyezésünk. Ha nincs lehetőségünk elmagyarázni magunkat, valóban úgy érezzük, hogy a folyamat részesei vagyunk, és hogy részt veszünk benne? Ez egy nagyszerű módszertan, amit az osztályteremben alkalmazhatsz, hogy elkerüld azt a kérdést, hogy „Mr. McKenna, ezt osztályozni fogják?”, mert az ösztönző nem csak egy adott eredményről, egy betű szerinti osztályzatról szól. Ehelyett egy eredményről szól, amely egy tanulási cél közös létrehozásában tükröződik, amelyet aztán egy feldolgozó beszélgetés során megbeszélnek, és egy diákmérnöki naplóban rögzítenek.

Szóval ez egy nagyszerű dolog a STEM laboratóriumainkban, mivel diákközpontú értékelést alkalmazunk. Állandóan a diákközpontú pedagógiáról beszélünk. De tudjuk, hogy ha rosszul értékelünk, az demotiválni fogja a diákjait, és lerövidíti a tanulási folyamatukat. A pedagógia nagyon fontos része, hogy a tényleges oktatás mellett diák-központúvá tegye azt. Szóval nagyon fontos része a STEM laborjainknak.

Ha kérdésed van ezzel kapcsolatban, ha szeretnéd jobban megismerni, vagy ha bármiről szeretnél beszélni, akkor beszéljünk egy személyes konzultáció keretében. Tedd fel a kérdésedet a Szakmai Tanulási Közösségben, és örömmel válaszolunk rád. De ismétlem, a diákközpontú értékelések a STEM laborjaink fontos részét képezik, és alig várom, hogy lássam, hogyan fogjátok használni a diákjaitok körében, és hogyan fogjátok megosztani velünk a közösségben.

Nagyon szépen köszönöm, és találkozunk a következő videónkban.

(vidám zene)