الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(көңілді музыка)

Сәлеметсіз бе, VEX сыныбына қайта қош келдіңіздер, бүгін біз VEX IQ STEM зертханасындағы менің сүйікті тақырыптарымның бірі - оқушыға бағытталған бағалау туралы әңгімелесеміз.

20 жылдық мұғалімдік мансабымда, әр сабақта маған қойылатын ең маңызды сұрақ: «Мырза МакКенна, бұл бағалана ма?» болды. Маған бұл сұрақ қойылғанда, мен ашуланатынмын, себебі біз атқарып жатқан іс-шараның мақсаты бұл емес еді. Бірақ бұл менің сыныбымда болған ынталандыру құрылымы еді. Оқушылар тек баға қойылатынына алаңдады, ал біз олардың оқу барысында жасауын қалаған керемет білімнің бәрі емес.

Тағы бір мысал ретінде мен тіл өнерінен сабақ берген кезімді айтуға болады. Мен студенттерімнен эссе жазуды сұрар едім. Мен заттардың астын сызып, айналаны қоршап, түсініктеме жазып, осының бәрін істейтін едім. Мен сол эссені студенттерге қайтаратынмын, олар, әрине, парақтап, барлық пікірлерді, менің барлық еңбегімді елемей, соңында қорытынды бағаны тауып, қарап шығып, қағазды лақтырып тастайтын. Бұл да өте көңілсіз болды.

Бірақ енді тереңірек ойлана келе, бұл менің кінәм екенін білемін, оқушының кінәсі емес, себебі менің бағалауым оқушыға бағытталған емес еді. Ол мұғалімнің басшылығымен өтті. Оны менің режиссерлігіммен түсірді.

Сонымен, бұл бейнеде біз STEM зертханаларын қалай орнатқанымыз туралы айтатын боламыз, сондықтан сіз, менің сізге сипаттағандай, сыныпта оқуға баса назар аударылмайтын және соңында қорытынды баға қойылмайтын жағдайларды бастан кешірмеуіңіз керек деп үміттенемін.

Ендеше, тереңірек қарастырайық. Шын мәнінде, біз оны қалай жасаймыз? Бізде сіз үшін бәрі дайын, және мұның бәрін талқылауға арналған STEM зертханаларымызда кейбір құжаттар бар. Оқушыға бағытталған бағалаудың негізгі идеясы - оқушыларды бағалау процесіне тарту. Бұл сіз студенттерге нұсқайтын нәрсе емес, керісінше, сіз студенттермен бірге жасайтын нәрсе.

Сіз құтылатын ең басты нәрсе - оқу мақсатын тақтаға жазу, жарай ма? Өйткені біз, мұғалімдер мен тәрбиешілер ретінде, оқу мақсаттары, стандарттар және осыған ұқсас нәрселер туралы айтқанда, бұл оқушыларымыз түсінбейтін тілде болады. Біз біліктілік және осыған ұқсас терминдер туралы айтып отырмыз. Бұл терминдер студенттер үшін ештеңе білдірмейді. Тәрбиешілер ретінде мен PD сессияларында отырдым, онда біз стандарттарды қарастырдық және «Біз мұның нені білдіретінін білмейміз» деп ойладық. Сонымен, оқушыларымыздың мұны қалай білетінін қалай күтеміз?

Сондықтан біз стандарт қоймаймыз, бағалау тілінде жазылған оқу нәтижесін тақтаға қоймаймыз немесе бұл туралы оқушылармен сөйлеспейміз. Оның орнына, біз оқушылармен бірге үйренетін нәрсені бірлесіп жасаймыз.

Сонымен, тағы да, осыған тереңірек үңіліп, әңгімелесейік. Бірінші қадам, сіз менің осы бейне серия бойы айтқанымды естідіңіз, ең алдымен сіз нақты мақсаттар қоюыңыз керек. Әрбір STEM зертханасын енгізуде біз осылай істейміз. Біз: «Бұл сіз осы STEM зертханасының келесі сабақтарында барлық керемет нәрселерді үйренгеннен кейін ойнайтын жарысыңыз», - дейміз.

Бұл сізді де, оқушыларды да табысқа жету тұрғысынан бірдей деңгейге қояды. Ойын ойнап жатқан робот, сізде роботқа инженерлік, кодтау немесе екеуі де арқылы қосымшалар бар ма. Бір-біріңізді бірдей пікірге қоясыздар, сонда барлығы біздің қайда баруға тырысып жатқанымызды анық түсінеді. Егер оқушылар табыстың қандай болатынына сенімді болмаса немесе оқушылар бір нәрсеге ұмтылу керек деп санаса және ол сіз ойлағаннан өзгеше болса, жобаға негізделген оқу сабағын өткізу мүмкін емес. Егер сіздер бір пікірде болмасаңыздар, бұл тек мәселелерге әкеледі.

STEM зертханаларына енгізген бірінші қадам - ​​​​сіздің оқушыларыңыз үшін нақты мақсаттар қоюыңызды қамтамасыз ету. Нақты стандарттар бойынша оқу нәтижелері айқын емес, бірақ «Міне, біз жасайтын қорытынды әрекет» тұрғысынан айқын мақсаттар.

Екінші бөлім - оқу мақсаттарын бірлесіп құру. Оқушыларға «Сендер мұны істей аласыңдар, немесе мұны орындай аласыңдар, немесе мұны көрсетесіңдер» деп айтып, диктант жасаудың орнына, сіз оқушылармен бірге оқу мақсаттарын жасайсыз. Мұны қалай істеу керектігі туралы қысқаша осында сөйлесеміз.

Сіз менің үздіксіз қалыптастырушы бағалау туралы айтқанымды естідіңіз. Біз бүкіл курс бойына түсінуді тексеру сұрақтары түрінде қалыптастырушы бағалауды енгіздік. Сіз оны бастан кешірген кезде пайдаланасыз. Содан кейін сіз мұны қажетінше оқытуыңызды реттеу үшін пайдаланасыз. Оны қалыптастырушы бағалау деп атау себебі, ол сіздің оқушыларыңыздан алған дәлелдер мен деректерге негізделген кейіннен берілетін нұсқауларыңызды қалыптастырады.

Қорытынды бағалау ретінде, ең соңында сіз әңгімеге негізделген бағалауды пайдаланасыз. Соңғы екі жылда түсінген ең әсерлі нәрселерімнің бірі - оқушылардың ілгерілеуінің ең тиімді көрінісі - олармен әңгімелесу. Тек олардан сұраңыз. Біз көбінесе қағаз бен қарындашпен бағалау немесе тіпті компьютерлік бағалау оқушыларымыздың не үйренгенін бағалаудың ең жақсы тәсілі деп санаймыз. Дегенмен, зерттеулер шын мәнінде: «Егер біз оқушыларымыздың не үйренетінін білгіміз келсе, олардан сұрауымыз керек» дейді. Сондықтан бізде әңгімеге негізделген бағалау бар. Бұл туралы бір секундтан кейін толығырақ тоқталамыз.

Бірақ қазір, ең басында оқу мақсаттарын бірлесіп құру туралы әңгімелесейік. Мен қазір сіздер осында көріп отырған робот футбол STEM зертханасы үшін мұғалім порталына кіремін. Егер мен төмен қарай айналдырсам, "Бастау" бөлімінде бізде бірлесіп құруға арналған оқу мақсаттары бар. Бізде, ең алдымен, мен бұрын айтқан студенттің өзін-өзі бағалауының себебі бар. «Оқу мақсаттарын оқушылармен бірлесіп құру» тармағын таңдайын. Бұл сізге мұны істеу қадамдарын көрсетеді.

Ең алдымен, сіз мен бұрын айтқан ортақ мақсатты белгілейсіз. Біз мұны STEM зертханасының өзінде жасаймыз. Содан кейін сіз оқушылардың жарыста табысқа жетуі үшін қажетті негізгі білімді анықтайсыз. Алдыңғы бейнеде мен сол көріністерді дамыту туралы айтқан болатынмын. Міне, сіз оқушылардың түсінуін қалайтын нәрселер осылар. Міне, сен дәл осы жерде істеп жатырсың. Бұл студенттердің осында қарастырған кезде түсінгенін қалайтын маңызды идеялар.

Оқу мақсаттарын бірлесіп құру кезінде бұл сізді оқу мақсаттарының әртүрлі түрлерімен таныстырады. Ең алдымен, білім: «Қазына іздеу жарысын сәтті аяқтау үшін не білуім керек?» Содан кейін пайымдау: «Білгенім мен түсінгеніммен не істей аламын?» Дағдылар: «Не істеп жатқанымды қалай көрсете аламын?» Содан кейін нәтиже: «Оқуымды көрсету үшін не істей аламын?» Бұл сіз оқушыларыңызбен бірге оқу нәтижелерін бірлесіп жасаған кезде пайдаланғыңыз келетін санаттар.

Біз сізге осының бәрін түсіндіретін керемет Google Doc үлгісін жасадық. Бұл сіз оқушыларыңызбен бірге пайдаланғыңыз келетін ұйымдастырушы. Осы әртүрлі санаттармен оқу мақсаттарыңыздың болуы міндетті емес. Сізге білім, ойлау, дағды және өнімдер қажет емес. Қаласаңыз, жасай аласыз, бірақ бұл сол STEM зертханасында нені баса айтқыңыз келетініне байланысты.

Осы инновациялық тәсілдер арқылы оқушылардың білімін жақсартуға көңіл бөліп, берілгендігіңіз үшін алғыс айтамыз. Ынтымақтастық пен тартымды оқу ортасын қалыптастыруға деген ұмтылысыңызды жоғары бағалаймыз.

Содан кейін сіз оқушыларға сол нәрселердің айналасында оқу мақсаттарын бірлесіп құруды тапсыра аласыз. Енді, STEM Labs байқауының ең жақсы жағы, әрине, біз тұжырымдамаларды қарастырамыз. Мысалы, біз циклдар сияқты кодтау тұжырымдамаларын қарастырамыз, жарай ма? Біз кодтауға негізделген STEM зертханасында шартты белгілерді және сол сияқты нәрселерді қарастырамыз. Сонымен, сіз оқушыларыңыздың түсініп, көрсетуін қалайтын нақты негізгі білім қарастырылады. Бірақ сонымен қатар, студенттер бірлесіп жұмыс істейді. Олар қайталанатын болады. Сондықтан сіз оларды нақты оқу мақсаттарына қоса аласыз. Тағы да, бұл STEM зертханасында баса айтқыңыз келетін нәрсе. Біз үйреткенімізді түсінбейміз. Біз баса айтқан нәрсені аламыз.

STEM зертханаларында не нәрсеге баса назар аударғыңыз келсе, сол нәрсеге оқушыларыңызды бағыттап, оқу мақсаттарын бірлесіп құру кезінде олармен сөйлесе аласыз. Жақсы? Бұл STEM зертханасынан өткен кезде бірлесіп шешім қабылдауды жақсартуға көмектесетін дағды болуы мүмкін, жарайды ма? Немесе бұл тіпті білімге негізделген мақсат болуы мүмкін. Сіз не қаласаңыз да, немесе өнім қандай болса да, біз бәріміз оның не екеніне келісеміз, яғни біз соны көрсетіп жатырмыз. Біз бәріміз бірге жақсы жұмыс істей алатынымызды көрсетіп жатырмыз. Сондықтан, мұны қалай жасағыңыз келсе де, оны енгізе аласыз. Бірақ бұл оқу мақсаттарын жасау үшін пайдалануға болатын өте жақсы ұйымдастырушы.

Енді, оқушыларыңыз оқу мақсаттарын оқушылармен бірлесіп жасағаннан кейін, олар мұны өздерінің инженерлік дәптерлеріне жазып алуы керек. Міне, содан кейін олар жарыс бөліміндегі қорытынды әңгімелер кезінде осы нәрселер туралы ойланатын болады. Міне, соған байланысты олар түсіністікті бағалайды. Олар жаңадан бастаушы ма, әлде шәкірт пе? Не болса да, олар сол қорытынды әңгімелер кезінде осылай істейді. Олар сізбен бірлесіп жасаған оқу мақсаттары туралы ойланатын болады. STEM зертханасы барысында бәрі осылай үйлеседі.

Нәтижесінде, енді оқушылар өз оқуына көбірек жауапкершілікпен қарайтын болады, себебі бұл оларға берілген нәрсе емес, олар өздері жасап жатқан нәрсе және олар сізбен бірге жасаған нәрсе. Сондықтан, сыныпта оқушыға бағытталған бағалауды енгізген кезде, сол мотивация, сол қатысу сізге шынымен де әсер етеді.

Енді қалыптастырушы бағалау тексеру немесе саптық сұрақтар болуы мүмкін. Бұл роботтың нақты жаттығу немесе жарыс бөлімінде қалай жұмыс істейтініне байланысты болуы мүмкін. Бұл олардың көрінісі, инженерлік дәптері болуы мүмкін. Бірақ сіз мұның бәрін қарастырып, содан кейін оқытуыңызды түзету үшін пайдаланасыз. Егер оқушылар жақсы ынтымақтастық жасамаса, егер оқушылар қиындыққа тап болса, егер бұл роботты құрастыру немесе кесу бойынша нақты білімге қатысты болса, сіз осы жерде бейімделе аласыз. Міне, осы жерде сіз Кәсіби Оқу Қауымдастығын пайдалана аласыз.

Сонымен, егер сіздің оқушыларыңыз бірлесіп жұмыс істеуде қиындықтарға тап болса немесе қайталауда қиындықтарға тап болса, егер олар әр уақытта басқа топтан немесе сізден кері байланыс алса, олар бұған жақсы бейімделмейді. Егер сіз мұны қалай жақсартуға болатыны туралы кеңестер іздесеңіз, кәсіби оқу қауымдастығынан сұраңыз. Біз немесе бүкіл әлемнен келген басқа мұғалімдер сізбен әңгімелесуге қуанышты боламыз, сол арқылы сіз қалыптастыратын бағалау негізінде оқыту әдісіңізді қажетінше өзгертуге болатын идеялар ала аласыз.

Сіз жалғыз емессіз. Сен жалғыз емессің. VEX Professional Development Plus бағдарламасының ең жақсы жағы - біз бірге әңгімелесе аламыз. Міне, сондықтан бұл Кәсіби оқу қауымдастығы, себебі сіз Кәсіби оқу қауымдастығында осыны істеуге тырысасыз.

Біз сыныпта мақсаттарымызға жету үшін бір-бірімізден үйренеміз. Сізде оқушыларыңызбен бірге оқу мақсаттарын бірлесіп құруға арналған тамаша ұйымдастырушы бар. Сіз мұны бағалау тілінде емес, оқушылардың тілінде жасайсыз. Сіз студенттеріңізден мұның бәрін инженерлік дәптерлеріне жазып алуын сұрайсыз. Содан кейін олар әр сабақтан кейін STEM зертханаларының жарыс бөлімдері кезінде, содан кейін сыныптағы жарыстан кейін немесе сыныптағы жарыс кезінде осы туралы ой жүгіртеді. Соңында, қорытынды бағалау үшін сіз әңгімеге негізделген бағалауды жасайсыз. Зерттеулер оқушылардың түсінуінің ең жақсы көрсеткіші - олардан сұрау және сол түсінікті оқушылардың өздерінен алу екенін көрсетеді.

Бізде STEM зертханасының мұғалімдер порталында да осыған арналған ресурстар бар. Егер мен Мұғалімдер порталына қайта оралсам, мен сәл төмен қарай айналдырамын, сонда біз сізге осында ұсынатын осы айдарға өтемін. Тиімді қорытынды әңгімелер оқушының өзін-өзі бағалауының бір бөлігі болып табылады. Мұны сізге STEM зертханасында тағы да көрсетейін. Егер есіңізде жоқ болса, алдыңғы бейнелерден қалған жағдайды ескере отырып, нақты STEM зертханасына қайта оралсам. Егер мен "2-сабақ: Манипуляторларды" үйреніп жатсам, осы жердегі "Бәсекелестік" бөліміне өтемін. Жарыстан кейін, бізде осы жерде қорытынды ой бар. Міне, осы жерде сіз оқушылармен қорытынды әңгіме жүргізесіз. Сіз студенттерге «Мен сарапшымын ба?» деп бағалауды тапсырасыз. Мен шәкіртпін бе? «Мен жаңадан бастаушымын ба?» Сіз неге бұл сізбен бірге жасаған оқу мақсатына негізделгенін түсіндіресіз. Бұл іс жүзінде қалай өздігінен жүзеге асады? Біз мұнда осы туралы айтып отырмыз.

Ең алдымен, біз қорытынды әңгімеге дайындық туралы әңгімелесеміз. Сіз студенттердің бұл әңгімені жүргізуде өздерін жайлы сезінулерін қамтамасыз етуіңіз керек. Мұның бәрі сынып мәдениетіне, STEM зертханасында жасаған алғашқы бейнелердің біріне оралады. Мұны сыныпта тиімді түрде жасай алатын мәдениетті қалыптастырғаныңызға көз жеткізіңіз. Содан кейін қорытынды әңгіме барысында бірнеше тапсырмалар береміз, содан кейін сіз онымен не істей алатыныңыз туралы әңгімелесеміз. Бұл одан кейін келесі STEM зертханаларына баратындықтан, үздіксіз бағалаудың жалғасуы. Содан кейін бізде нақты рубриканың өзі бар. Мұғалімдер порталына қайта оралып, сәл төмен қарай айналдырып көрейін. Біздің айдарымыз осында. Сізде сарапшы, шәкірт және жаңадан бастаушы бар. Бұл өте қарапайым рубрика, және сіз бізде әртүрлі санаттар бар екенін көре аласыз. Бұл Google құжаты, және сіз мұны сыныпта не істеп жатқаныңызға байланысты өзгерте аласыз.

Мұндағы тақырып - «Бірлескен шешім қабылдау». Бұл сіз бен оқушылар арасында бірлесіп жасалған оқу мақсаты болды. Сіз мұны не істегіңіз келсе, соған толтыра аласыз. Оқушылар «Міне, сондықтан мен өзімді командамен бірлесіп шешім қабылдаудың сарапшысымын деп санаймын» немесе «Мен шәкіртпін, мен жаңадан бастаушымын» деген тақырыптарда сөйлесе алады. Бұл оқушымен әңгімелесу үшін пайдалануға болатын жақсы айдар. Мұның ең әдемі тұсы - егер студент бірлескен шешім қабылдау бойынша сарапшымын десе, немесе VEXcode-та шартты белгілерді қолдану және кодтау бойынша сарапшымын десе, немесе роботында манипуляторлар құру бойынша сарапшымын десе, олардың сөзіне сенудің қажеті жоқ. Мұның бәрі, біз айтқанымыздай, олардың инженерлік дәптерінде құжатталуы керек. Егер студент өзін сарапшымын десе, олар мұның дәлелін өздерінің инженерлік дәптері арқылы бере алады. Олар: «Мен шартты райларды үйреніп жатқанда не болды?» деп әңгімелесе алады.

Оқушыларыңыздың білім алу тәжірибесін жақсартуға көңіл бөліп, берілгендігіңіз үшін алғыс айтамыз. Бұл ресурстар мен стратегиялар сіздің оқытушылық сапарыңызда пайдалы болады деп үміттенеміз.

Шартты белгілерді қалай қолданамын. Міне, код. Міне, мен жіберген қателік. Міне, мен одан не үйрендім. Міне, мен қалай бейімделдім.

Мұның бәрі олардың инженерлік дәптерінде. Сондықтан, әңгімеге негізделген бағалауды қолдану туралы айтқан кезде, бұл тек олардың сізге айтқандарына ғана емес, сонымен қатар олардың инженерлік дәптерлерінің контексіне де негізделеді. Олар сіздің инженерлік дәптеріңізді сізбен әңгімелесу құралы ретінде пайдаланып, не үйренгендерін көрсетіп, неліктен біз жоғарыда айтқан санаттардың кез келгенінде сарапшы, шәкірт немесе жаңадан бастаушы екенін түсіндіріп жатыр.

Енді, бұл сізге жұмыс парағын таратып, жауаптарды дөңгелектеп, қайта қарап, сіз бағалайтыныңыздан көбірек уақытты ала ма? Иә, әрине. Бірақ білім тиімділік туралы емес, солай ма? Бұл белгілі бір уақыт ішінде не істей алатынымыз туралы емес. Керісінше, бұл оқушылардың білім алуына қатысты. Егер біз оқушылардың оқуын тиімді жүзеге асырғымыз келсе және оқушылардың оқуын тиімді бағалағымыз келсе, зерттеулер мұны істеудің өте тиімді жолы екенін көрсетеді. Және менің ойымша, қарапайым ақыл-ой бізге осыны айтады. Жақсы?

Егер не істеу керектігін білмесек, табысқа жету қиын болатынын білеміз. Егер біз бұл процеске қатыспасақ және бұл процесс бізге тек нұсқау берілсе, біз бұл мәселеге көп араласа алмаймыз. Егер бізде өзімізді түсіндіруге мүмкіндік болмаса, біз шынымен де процестің бір бөлігі екенімізді және оған қатысып жатқанымызды сезінеміз бе? Бұл сыныпта «Мистер МакКенна, бұл бағалана ма?» деген сұрақтан аулақ болу үшін қолдануға болатын тамаша әдістеме. Себебі ынталандыру тек белгілі бір нәтижеге, әріптік бағаға ғана қатысты емес. Керісінше, бұл нәтиже туралы, ол оқу мақсатын бірлесіп құруда көрініс табады, содан кейін ол қорытынды әңгіме барысында талқыланады және студенттің инженерлік дәптеріне жазылады.

Сондықтан біздің STEM зертханаларымыздың оқушыға бағытталған бағалауы өте жақсы. Біз үнемі оқушыға бағытталған педагогика туралы айтып келеміз. Бірақ егер сіз бағалауда қателік жасасаңыз, оқушыларыңыздың көңіл-күйін түсіріп, оқуын қысқартатыныңызды білеміз. Педагогиканың өте маңызды бөлігі - оны нақты оқытудың өзінен басқа, оқушыға бағытталған ету. Біздің STEM зертханаларымыздың өте маңызды бөлігі.

Егер сізде осыған қатысты сұрақтарыңыз болса, мұны толығырақ зерттегіңіз келсе, осылардың кез келгені туралы талқылағыңыз келсе, жеке кездесу өткізейік. Кәсіби оқу қауымдастығында сұрақ қойыңыз, біз сізге жауап беруге қуаныштымыз. Бірақ тағы да айта кетейін, студентке бағытталған бағалау, біздің STEM зертханаларымыздың маңызды бөлігі, және мен сіздердің оны студенттеріңізбен қалай пайдаланып, қоғамдастықта бізбен қалай бөлісетініңізді көруді асыға күтемін.

Сізге көп рақмет, келесі бейнежазбамызда кездескенше.

(көңілді музыка)