الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(linksma muzika)

Sveiki, vėl sveiki atvykę į VEX auditoriją, kur šiandien kalbame apie vieną iš mano mėgstamiausių temų VEX IQ STEM laboratorijoje – į mokinį orientuotą vertinimą.

Per savo 20 metų mokytojo karjerą turbūt svarbiausias klausimas, kurio man užduodavome kiekvienoje paskaitoje, buvo: „Pone McKenna, ar tai bus vertinama pažymiais?“ Kai manęs paklausdavo, mane apimdavo nusivylimas, nes tai nebuvo mūsų vykdomos veiklos esmė. Bet tokia buvo skatinimo struktūra, kurią taikiau savo klasėje. Mokiniai tiesiog nerimavo, ar darbas bus vertinamas pažymiais, ir ar nebus išmokta tiek nuostabių dalykų, kiek norėjome.

Kitas pavyzdys būtų, kai dėsčiau kalbų meną. Paprašyčiau savo studentų parašyti rašinį. Pabraukdavau dalykus, apibraukdavau juos, rašydavau komentarus ir visa tai darydavau. Grąžindavau tą rašinį studentams, o jie, žinoma, jį perversdavo, ignoruodavo visus komentarus, visą mano sunkų darbą, pačioje pabaigoje rasdavo galutinį įvertinimą, į jį žvilgtelėdavo ir tada išmesdavo darbą. Tai taip pat buvo labai varginantis.

Bet dabar, geriau apmąstęs, žinau, kad tai iš tikrųjų buvo mano, o ne studento kaltė, nes mano vertinimas nebuvo orientuotas į studentą. Tai buvo mokytojo nurodymu. Jį režisavau aš.

Taigi, šiame vaizdo įraše kalbėsime apie tai, kaip sukūrėme šias STEM laboratorijas, kad jums, tikiuosi, nereikėtų susidurti su tais pačiais scenarijais, kuriuos ką tik aprašiau, kai jūsų klasėje dėmesys skiriamas ne mokymuisi ar galutiniam pažymiui.

Taigi, pasinerkime į tai. Kaip mes tai iš tikrųjų darome? Viską čia išdėstėme, o savo STEM laboratorijose turime ir dokumentacijos, kurioje visa tai galima aptarti. Visa į studentą orientuoto vertinimo idėja yra įtraukti studentus į vertinimo procesą. Tai ne kažkas, ką jūs diktuojate studentams, o kažkas, ką jūs darote su studentais.

Svarbiausias dalykas, kurio atsikratysite, yra mokymosi tikslo užrašymas lentoje, gerai? Nes kai mes, mokytojai ir pedagogai, kalbame apie mokymosi tikslus, standartus ir panašius dalykus, tai darome kalba, kurios mūsų mokiniai nesupranta. Kalbame apie meistriškumą ir panašius terminus. Tie žodžiai studentams nieko nereiškia. Kaip pedagogai, dalyvaudavome profesinio tobulinimo užsiėmimuose, kur nagrinėdavome pačius standartus ir sakydavome: „Mes nežinome, ką tai reiškia.“ Tad kaip galime tikėtis, kad mūsų mokiniai tai žinos?

Taigi, mes neketiname nustatyti standarto, neketiname lentoje rašyti mokymosi rezultato vertinimo kalba ir nediskutuoti apie tai su mokiniais. Vietoj to, mes kartu su mokiniais kursime tai, ko mokysimės.

Taigi, dar kartą pasinerkime ir pakalbėkime apie tai. Pirmas žingsnis, apie kurį girdėjote mane kalbant visoje šioje vaizdo įrašų serijoje, yra tai, kad pirmiausia turite susikurti aiškius tikslus. Tai mes darome kiekvienos STEM laboratorijos įžangoje. Mes sakome: „Tai yra varžybos, kuriose dalyvausite, kai sužinosite visus nuostabius dalykus vėlesnėse šios STEM laboratorijos pamokose.“

Tai leidžia jums ir mokiniams vienodai suprasti, kaip atrodo sėkmė. Robotas, žaidžiantis žaidimą, nesvarbu, ar turite prie jo pridėtų inžinerinių, programavimo ar abiejų sričių papildymų. Jūs sutariate, kad visi aiškiai suprastų, kur siekiame. Neįmanoma vesti jokios produktyvios projektinio mokymosi pamokos, jei mokiniai nėra tikri, kaip atrodo sėkmė, arba jei jie mano, kad turėtų siekti kažko kitokio, nei jūs manote. Jei nesutarsite, tai tik sukels problemų.

Pirmas žingsnis, kurį integravome į STEM laboratorijas, – užtikrinti, kad sukurtumėte aiškius tikslus savo mokiniams. Ne aiškūs mokymosi rezultatai pagal aiškius standartus, bet aiškūs tikslai, tokie kaip „Štai kulminacinė veikla, kurią atliksime“.

Antroji dalis – bendras mokymosi tikslų kūrimas. Užuot diktavę mokiniams ir sakę: „Jūs galėsite tai padaryti, arba galėsite tai sekti, arba parodysite tai“, jūs iš tikrųjų sukursite mokymosi tikslus kartu su mokiniais. Kaip tai padaryti, aptarsime čia akimirksniu.

Jau girdėjote mane kalbant apie nuolatinį formuojamąjį vertinimą. Viso kurso metu taikome formuojamąjį vertinimą, naudodami klausimus supratimui patikrinti. Jūs tuo pasinaudosite, kai tai padarysite. Tada tai panaudosite, kad prireikus pakoreguotumėte savo mokymą. Formuojamojo vertinimo priežastis yra ta, kad jis formuoja jūsų mokymą, kuris bus teikiamas vėliau, remiantis įrodymais ir duomenimis, kuriuos gaunate iš savo mokinių.

Kaip apibendrinamąjį vertinimą, pačioje pabaigoje naudosite pokalbiais pagrįstą vertinimą. Vienas iš svarbiausių dalykų, kuriuos išmokau per pastaruosius porą metų, yra tai, kad tinkamiausias būdas įvertinti mokinių pažangą yra pokalbis su jais. Tiesiog paklauskite jų. Dažnai manome, kad vertinimas popieriumi ir pieštuku arba net kompiuterinis vertinimas yra geriausias būdas įvertinti, ko išmoko mūsų mokiniai. Tačiau tyrimai iš tikrųjų sako: „Jei norime žinoti, ko išmoksta mūsų mokiniai, turėtume tiesiog jų paklausti.“ Štai kodėl ten taikome pokalbiais pagrįstą vertinimą. Apie tai plačiau pakalbėsime po sekundės.

Bet dabar pačioje pradžioje pakalbėkime apie bendrą mokymosi tikslų kūrimą. Tuoj pat eisiu į mokytojo portalą, skirtą mūsų robotų futbolo STEM laboratorijai, kurią matote čia. Jei šiek tiek slinksiu žemyn, skyriuje „Pradžia“ rasite bendro kūrimo mokymosi tikslus. Visų pirma, turime išsiaiškinti, kodėl studentai atlieka savęs vertinimą, apie kurį jau kalbėjau. Leiskite man pasirinkti „Bendradarbiavimas su mokiniais kuriant mokymosi tikslus“. Tai padės jums atlikti visus veiksmus, kaip tai padaryti.

Visų pirma, jūs nusistatysite bendrą tikslą, apie kurį jau kalbėjau. Mes tai darome pačioje STEM laboratorijoje. Tada nustatysite esmines žinias, kurių mokiniams reikia norint sėkmingai dalyvauti konkurse. Ankstesniame vaizdo įraše kalbėjau apie tų įžvalgų kūrimą. Tai yra dalykai, kuriuos norite, kad mokiniai suprastų. Štai ką tu čia darai. Tai yra svarbiausios idėjos, kurias norite, kad mokiniai suprastų čia nagrinėdami.

Bendrai kuriant pačius mokymosi tikslus, tai supažindins jus su skirtingais jūsų mokymosi uždavinių tipais. Pirmiausia, žinios: „Ką turiu žinoti, kad sėkmingai įveiktum Lobio paieškos konkursą?“ Tada samprotavimai: „Ką galiu daryti su tuo, ką žinau ir suprantu?“ Įgūdžiai: „Kaip galiu pademonstruoti, ką darau?“ Ir tada produktas: „Ką galiu sukurti, kad pademonstruočiau savo mokymąsi?“ Tai yra kategorijos, kurias norite naudoti kartu su mokiniais kurdami mokymosi rezultatus.

Sukūrėme šį puikų šabloną – „Google“ dokumentą, kuris padės jums visa tai suprasti. Tai organizatorius, kurį norite naudoti su savo mokiniais. Jums nereikia turėti mokymosi tikslų visoms šioms skirtingoms kategorijoms. Jums nereikia turėti žinių, samprotavimų, įgūdžių ir produktų. Galite, jei norite, bet tai priklauso nuo to, ką norite pabrėžti toje konkrečioje STEM laboratorijoje.

Dėkojame už jūsų dėmesį ir atsidavimą gerinant mokinių mokymąsi taikant šiuos novatoriškus metodus. Vertiname jūsų įsipareigojimą puoselėti bendradarbiavimu grįstą ir įtraukiančią mokymosi aplinką.

Tada galite paprašyti mokinių kartu kurti tuos mokymosi tikslus, susijusius su tais dalykais. Dabar, kas nuostabu STEM laboratorijų konkurse, tai, žinoma, kad mes nagrinėsime koncepcijas. Na, aptarsime programavimo sąvokas, tokias kaip ciklai, gerai? O sąlyginius sakinius ir panašius dalykus nagrinėsime programavimu paremtoje STEM laboratorijoje. Taigi, bus aptartos tikrosios pagrindinės žinios, kurias norite, kad jūsų mokiniai suprastų ir pademonstruotų. Bet be to, studentai ketina bendradarbiauti. Jie bus iteraciniai. Taigi, galite juos įtraukti į pačius mokymosi tikslus. Vėlgi, tai yra tai, ką norite pabrėžti STEM laboratorijoje. Mes nesuprantame to, ko mokome. Gauname tai, ką pabrėžiame.

Kad ir ką norėtumėte pabrėžti savo STEM laboratorijose, galite nukreipti savo mokinius į tai ir apie tai su jais kalbėtis, kartu kurdami šiuos mokymosi tikslus. Gerai? Tai galėtų būti įgūdis, kurį lavinant galėsime geriau bendradarbiauti priimdami sprendimus, gerai, per šią konkrečią STEM laboratoriją, gerai? Arba tai galėtų būti net žiniomis pagrįstas tikslas. Kad ir ko norėtumėte ar koks būtų produktas, mes visi sutariame dėl to, kas tai yra, būtent tai ir demonstruojame. Įrodome, kad visi galime puikiai dirbti kartu. Taigi, kad ir kaip norėtumėte tai daryti, galite tai įtraukti. Bet tai tikrai puikus organizatorius, kurį galite naudoti kurdami mokymosi tikslus.

Dabar, kai kartu su mokiniais sukursite mokymosi tikslus, jie turėtų juos užfiksuoti savo inžinerijos sąsiuvinyje. Tai yra dalykai, kuriuos jie apmąstys per aptarimus varžybų skyriuje. Pagal tai jie ir vertins supratimą. Ar jie naujokai, ar mokiniai? Kad ir kas tai būtų, būtent tai jie ir darys per tuos aptarimo pokalbius. Jie apmąstys mokymosi tikslus, kuriuos sukūrė kartu su jumis. Štai kaip viskas veikia kartu STEM laboratorijos metu.

Dėl to dabar studentai turės daug daugiau atsakomybės už savo mokymąsi, nes tai yra kažkas, ką jie daro ir sukūrė kartu su jumis, o ne kažkas, kas jiems tiesiog diktuojama. Taigi, ta motyvacija, tas įsitraukimas, tikrai turės jums įtakos, kai savo klasėje įdiegsite į mokinį orientuotą vertinimą.

Dabar formuojamasis vertinimas galėtų būti registracijos arba nuolatiniai klausimai. Tai gali būti roboto pasirodymas treniruotėse arba varžybose. Tai galėtų būti jų atspindys, jų inžinerinis užrašų knygelė. Bet jūs visa tai peržvelgsite ir tada pritaikysite savo mokymą. Tai yra, jei mokiniai prastai bendradarbiauja, jei jiems sunku, jei tai labiau susiję su konkrečiomis žiniomis apie roboto statybą ar pjovimą, tai yra sritis, kurioje galite prisitaikyti. Ir čia galite pasinaudoti Profesionalaus mokymosi bendruomene.

Taigi, jei jūsų mokiniams sunku bendradarbiauti arba jei jiems sunku kartoti, jei jie kiekvieną kartą gauna atsiliepimų iš kitos grupės ar jūsų, jie prie to nelabai prisitaiko. O jei ieškote patarimų, kaip tai patobulinti, paklauskite mūsų Profesionalaus mokymosi bendruomenėje. Mes patys arba kiti mokytojai iš viso pasaulio mielai su jumis pasikalbėsime, kad galėtumėte pasidalyti idėjomis, kaip pakoreguoti savo mokymą pagal poreikį, atsižvelgiant į nuolatinį formuojamąjį vertinimą.

Tu ne vienas. Tu nesi vienas. Puikus dalykas, susijęs su „VEX Professional Development Plus“, yra tai, kad galime kartu vesti šiuos pokalbius. Ir štai kodėl tai yra Profesionali mokymosi bendruomenė, nes būtent tai ir bandoma daryti Profesionalioje mokymosi bendruomenėje.

Mes mokomės vieni iš kitų, kad pasiektume savo tikslus klasėje. Turite puikų organizatorių, kuris padeda kartu su mokiniais kurti mokymosi tikslus. Tai darysite studentų kalba, o ne vertinimo kalba. Paprašysite savo mokinių visa tai užfiksuoti savo inžinerijos sąsiuviniuose. Tada jie tai apmąstys STEM laboratorijų varžybų metu po kiekvienos pamokos, po klasės varžybų arba jų metu. Galiausiai, apibendrinamajame vertinime atliksite šį pokalbiu pagrįstą vertinimą. Tyrimai rodo, kad geriausias būdas įvertinti mokinių supratimą yra jų paklausti ir gauti supratimą iš pačių mokinių.

Tam skirtų išteklių turime ir STEM laboratorijos mokytojų portale. Jei grįšiu į Mokytojo portalą, slinksiu šiek tiek žemyn ir rasiu šią vertinimo skalę, kurią jums čia pateikiame. Efektyvūs aptarimo pokalbiai yra studento savęs vertinimo dalis. Leiskite man dar kartą jums tai parodyti STEM laboratorijoje. Jei neprisimenate, grįžčiau prie tikrosios STEM laboratorijos, tik tuo atveju iš ankstesnių vaizdo įrašų. Jei mokausi „2 pamokos: manipuliatoriai“, einu į skyrių „Konkurencija“. Po varžybų turime šią apibendrinamąją apžvalgą. Čia vyks tas trumpas pokalbis su mokiniais. Jūs paprašysite studentų įvertinti: „Ar aš esu ekspertas? Ar aš esu mokinys? „Ar aš naujokas?“ Paaiškinsite, kodėl tai pagrįsta mokymosi tikslu, kurį jie sukūrė kartu su jumis. Kaip tai iš tikrųjų pasireiškia pačioms? Apie tai mes čia ir kalbame.

Pirmiausia kalbame apie pasiruošimą aptarimo pokalbiui. Norite įsitikinti, kad mokiniai jaustųsi patogiai šio pokalbio metu. Visa tai grįžta prie klasės kultūros, vieno pirmųjų vaizdo įrašų, kuriuos sukūrėme STEM laboratorijoje. Įsitikinkite, kad sukuriate kultūrą, kurioje galėtumėte tai efektyviai daryti savo klasėje. Tada aptarimo pokalbio metu pateikiame keletą temų ir aptariame tolesnius veiksmus, kuriuos galite atlikti. Tai yra toliau vykdomo vertinimo dalis, nes po šio jie keliauja į vėlesnes STEM laboratorijas. Tada turime pačią rubriką. Grįžkime prie Mokytojų portalo ir šiek tiek paslinkime žemyn. Štai mūsų vertinimo skalė. Turite ekspertą, mokinį ir naujoką. Tai labai paprasta rubrika, ir jūs matote, kad turime skirtingas kategorijas. Tai „Google“ dokumentas, ir jūs, žinoma, galite jį keisti pagal tai, ką veikiate klasėje.

Tema čia yra „Bendradarbiavimas sprendimų priėmime“. Tai buvo mokymosi tikslas, kurį kartu sukūrėte jūs ir mokiniai. Galite tai užpildyti bet kuo, ką norite daryti. Studentai gali kalbėti apie: „Štai kodėl jaučiuosi esąs bendradarbiavimo su komanda sprendimų priėmimo ekspertas“ arba „Esu mokinys, esu naujokas“. Tai puiki vertinimo skalė, kurią galite panaudoti pokalbiui su studentu. Gražiausia yra tai, kad jei studentas sako, jog yra bendradarbiavimo sprendimų priėmimo ekspertas, sąlyginių sakinių naudojimo ir programavimo VEXcode ekspertas arba manipuliatorių kūrimo savo robotui ekspertas, nebūtina tiesiog tikėti jo žodžiais. Visa tai turėtų būti užfiksuota jų inžineriniame sąsiuvinyje, kaip jau kalbėjome. Jei studentas teigia esąs ekspertas, jis gali pateikti tai įrodančius dokumentus savo inžinerijos sąsiuvinyje. Jie galėtų kalbėti apie: „Štai kas nutiko, kai mokiausi sąlyginių sakinių.“

Dėkojame už jūsų dėmesį ir atsidavimą gerinant mokinių mokymosi patirtį. Tikimės, kad šie ištekliai ir strategijos bus naudingi jūsų mokymo kelionėje.

Štai kaip taikau sąlygines sąlygas. Štai kodas. Štai kokią klaidą padariau. Štai ko aš iš to išmokau. Štai kaip aš pakoregavau.

Visa tai yra jų inžinerijos sąsiuvinyje. Taigi, kai kalbame apie pokalbiu pagrįstą vertinimą, tai darome atsižvelgdami ne tik į tai, ką jie jums sako, bet ir į jų inžinerinių užrašų knygelės kontekstą. Jie naudoja jūsų inžinerinį sąsiuvinį kaip pokalbio su jumis priemonę, kad parodytų, ko išmoko, ir paaiškintų, kodėl jie yra ekspertai, mokiniai ar naujokai bet kurioje iš tų kategorijų, apie kurias ką tik kalbėjome.

Ar jums prireiks daugiau laiko nei tiesiog išdalinti darbalapius, paprašyti apibraukti atsakymus, vėl įkelti juos į sąrašą ir įvertinti? Taip, be abejo. Bet švietimas ne apie efektyvumą, gerai? Čia ne apie tai, ką galime nuveikti per tam tikrą laiką. Vietoj to, tai susiję su studentų mokymusi. Ir jei norime efektyviai mokyti mokinius ir efektyviai jį vertinti, tyrimai rodo, kad tai labai veiksmingas būdas tai padaryti. Ir manau, kad sveikas protas mums tai tiesiog sako. Gerai?

Žinome, kad jei nebūsime tikri, ką turėtume daryti, mums bus sunku pasiekti sėkmės. Jei mes nedalyvausime procese ir jis mums bus tiesiog diktuojamas, mes tikriausiai neturėsime didelio pritarimo. Jei neturime galimybės paaiškinti, ar tikrai jaučiamės esantys proceso dalimi ir jame dalyvaujantys? Tai puiki metodika, kurią galite naudoti savo klasėje, kad išvengtumėte klausimo „Pone McKenna, ar tai bus vertinama pažymiu?“, nes paskatinimas nėra susijęs tik su konkrečiu rezultatu, raidiniu įvertinimu. Vietoj to, kalbama apie rezultatą, kuris atsispindi bendrai kuriant mokymosi tikslą, apie kurį vėliau kalbama ataskaitinio pokalbio metu ir įrašoma į studento inžinerijos užrašų knygelę.

Taigi, tai puikus dalykas, susijęs su mūsų STEM laboratorijomis – į mokinį orientuotu vertinimu. Mes nuolat kalbame apie į mokinį orientuotą pedagogiką. Tačiau žinome, kad jei vertinimas bus neteisingas, demotyvuosite savo mokinius ir sutrumpinsite jų mokymosi procesą. Tai labai svarbi pedagogikos dalis – orientuotis į mokinį, be paties mokymo. Taigi labai svarbi mūsų STEM laboratorijų dalis.

Jei turite klausimų šia tema, norite tai išnagrinėti plačiau, norite apie tai pakalbėti, surengkime individualų pokalbį. Užduokite klausimą Profesionalaus mokymosi bendruomenėje ir mes mielai į jį atsakysime. Bet vėlgi, į mokinį orientuoti vertinimai yra didelė mūsų STEM laboratorijų dalis, ir nekantrauju pamatyti, kaip ketinate juos panaudoti su savo mokiniais ir pasidalinti su mumis bendruomenėje.

Labai ačiū, ir iki pasimatymo kitame mūsų vaizdo įraše.

(linksma muzika)