الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(optimistiska mūzika)

Sveiki, laipni lūgti atpakaļ VEX klasē, kur šodien mēs runāsim par vienu no manām iecienītākajām tēmām mūsu VEX IQ STEM laboratorijā – uz skolēnu orientētu vērtēšanu.

Manas 20 gadus ilgās skolotāja karjeras laikā, iespējams, visizteiktākais jautājums, ko man vienmēr uzdeva katrā stundā, bija: "Makkenas kungs, vai tas tiks vērtēts?" Es kļuvu neapmierināts, kad man uzdeva šo jautājumu, jo tas nebija mūsu aktivitātes mērķis. Bet tāda bija stimulēšanas sistēma, kas man bija klasē. Skolēni vienkārši uztraucās par to, vai tas tiks vērtēts, un vai netiks apgūtas visas tās brīnišķīgās lietas, ko mēs vēlējāmies, lai viņi tās laikā paveiktu.

Vēl viens piemērs būtu tad, kad es mācīju valodu mākslu. Es lūgtu saviem studentiem uzrakstīt eseju. Es pasvītrotu lietas, apvilktu lietas ar apli, rakstītu komentārus un visu to darītu. Es atdotu šo eseju studentiem, un viņi, protams, pāršķirstītu to, ignorētu visus komentārus, visu manu smago darbu, pašās beigās atrastu gala atzīmi, uz to paskatītos un tad izmestu darbu. Tas arī bija ļoti nomācoši.

Bet tagad, pārdomājot vairāk, es zinu, ka tā patiesībā bija mana, nevis studenta vaina, jo mans vērtējums nebija orientēts uz studentu. To vadīja skolotājs. To režisēju es pats.

Tātad, šajā video mēs runāsim par to, kā mēs esam izveidojuši šīs STEM laboratorijas, lai jums, cerams, nebūtu jāiziet cauri tiem pašiem scenārijiem, ko es tikko aprakstīju, kuros jūsu klasē uzsvars nav uz mācīšanos vai gala atzīmi.

Tātad, iedziļināsimies tajā. Kā mēs to īsti darām? Mums viss ir šeit izklāstīts, un mūsu STEM laboratorijās ir pieejama dokumentācija, lai par to visu runātu. Visa ideja par uz studentu vērstu vērtēšanu ir tāda, ka jūs iesaistāt studentus vērtēšanas procesā. Tas nav kaut kas, ko jūs diktējat studentiem, bet gan kaut kas, ko jūs darāt kopā ar studentiem.

Pats svarīgākais, no kā jūs atbrīvosieties, ir mācību mērķa uzlikšana uz tāfeles, labi? Jo, kad mēs, skolotāji un pedagogi, runājam par mācību mērķiem, par standartiem un tamlīdzīgām lietām, to darām valodā, ko mūsu skolēni nesaprot. Mēs runājam par prasmēm un tamlīdzīgiem terminiem. Šie termini studentiem neko neizsaka. Kā pedagogi, es piedalījos profesionālās pilnveides sesijās, kur mēs aplūkojām pašus standartus, un mēs teicām: "Mēs nezinām, ko tas nozīmē." Tad kā mēs varam sagaidīt, ka mūsu skolēni to zinās?

Tātad mēs nenoteiksim standartu, mēs nerakstīsim uz tāfeles mācību rezultātu vērtēšanas valodā un nerunāsim par to ar skolēniem. Tā vietā mēs kopā ar studentiem radīsim to, ko apgūsim.

Tātad, atkal iedziļināsimies un parunāsim par to. Pirmais solis, par kuru esat dzirdējuši mani runājam visā šajā video sērijā, ir, pirmkārt, skaidru mērķu izvirzīšana. To mēs darām katras STEM laboratorijas ievadā. Mēs sakām: "Šīs ir sacensības, kurās jūs piedalīsieties pēc tam, kad būsiet apguvuši visas brīnišķīgās lietas turpmākajās šīs STEM laboratorijas nodarbībās."

Tas nostāda gan jūs, gan studentus vienisprātis par to, kā izskatās panākumi. Robots, kas spēlē spēli, neatkarīgi no tā, vai esat veicis robotam papildinājumus, izmantojot inženiertehniskos, kodēšanas vai abus paņēmienus. Jūs viens otru nostādāt uz viena viļņa, lai visiem būtu skaidrs, kurp mēs cenšamies nokļūt. Nav iespējams īstenot nekāda veida produktīvas, uz projektiem balstītas mācību stundas, ja skolēni nav pārliecināti par to, kā izskatās panākumi, vai ja skolēni jūt, ka viņiem vajadzētu strādāt pie kaut kā tāda, kas atšķiras no tā, ko jūs domājat. Ja neesat uz viena viļņa, tas tikai radīs problēmas.

Pirmais solis, ko esam iestrādājuši STEM laboratorijās, ir pārliecināties, ka jūs saviem skolēniem izvirzāt skaidrus mērķus. Nevis skaidri mācību rezultāti pēc skaidriem standartiem, bet gan skaidri mērķi šādā formulā: "Šeit ir kulminācijas aktivitāte, ko mēs veiksim."

Otrā daļa ir kopīga mācību mērķu izstrāde. Tā vietā, lai diktētu skolēniem un teiktu: "Jūs varēsiet to izdarīt, vai jūs varēsiet to izpildīt, vai jūs parādīsiet to," jūs faktiski kopā ar skolēniem izveidosiet mācību mērķus. Par to, kā to izdarīt, mēs šeit parunāsim īsi.

Jūs jau esat dzirdējuši mani runājam par pastāvīgu formatīvo vērtēšanu. Visā kursā esam iestrādājuši formatīvo vērtēšanu pārbaudes jautājumu veidā, lai pārbaudītu izpratni. Jūs to izmantosiet, ejot cauri tam. Pēc tam jūs to izmantosiet, lai pielāgotu savu mācīšanu pēc nepieciešamības. Iemesls, kāpēc to sauc par formatīvo vērtēšanu, ir tāds, ka tā veido jūsu norādījumus, kas seko, pamatojoties uz pierādījumiem un datiem, ko iegūstat no saviem studentiem.

Kā summatīvo vērtējumu pašās beigās jūs izmantosiet uz sarunām balstītu vērtēšanu. Viena no ietekmīgākajām lietām, ko esmu iemācījies pēdējo pāris gadu laikā, ir tā, ka vispamatotākais studentu progresa atspoguļojums ir saruna ar viņiem. Vienkārši pajautājiet viņiem. Mēs bieži uzskatām, ka labākais veids, kā novērtēt mūsu skolēnu iemācīšanos, ir vērtējumi ar papīra un zīmuļa palīdzību vai pat datorizēti vērtējumi. Tomēr pētījumi patiesībā saka: "Ja mēs vēlamies zināt, ko mūsu skolēni mācās, mums vienkārši jāpajautā viņiem." Tāpēc mums tur ir uz sarunām balstīta vērtēšana. Mēs par to sīkāk pastāstīsim pēc brīža.

Bet tagad parunāsim par mācību mērķu kopīgu radīšanu pašā sākumā. Es tūlīt došos uz skolotāja portālu mūsu Robotu futbola STEM laboratorijai, ko redzat šeit. Ja nedaudz ritinu uz leju, sadaļā “Darba sākšana” mums ir kopīgas mācību mērķu izstrāde. Pirmkārt, mums ir jautājums par studentu pašnovērtējuma iemeslu, par ko es jau runāju. Ļaujiet man izvēlēties "Mācību mērķu kopīga izstrāde kopā ar skolēniem". Tas jūs iepazīstinās ar soļiem, lai to izdarītu.

Pirmkārt, jūs noteiksiet kopīgu mērķi, par ko es jau runāju. Mēs to darām pašā STEM laboratorijā. Pēc tam jūs noteiksiet būtiskās zināšanas, kas studentiem ir nepieciešamas, lai gūtu panākumus pašā konkursā. Iepriekšējā videoklipā es runāju par šo meklējumu attīstīšanu. Šīs ir lietas, kuras jūs vēlaties, lai skolēni saprastu. Lūk, ko tu te dari. Šīs ir galvenās idejas, kuras vēlaties, lai skolēni saprastu, iepazīstoties ar tām.

Pašu mācību mērķu kopīgas izstrādes laikā tas jūs iepazīstinās ar dažādajiem mācību mērķu veidiem, kas jums ir. Pirmkārt, zināšanas: "Kas man jāzina, lai veiksmīgi pabeigtu Dārgumu meklēšanas konkursu?" Tad spriešana: "Ko es varu darīt ar to, ko zinu un saprotu?" Prasmes: "Kā es varu nodemonstrēt to, ko daru?" Un tad produkts: "Ko es varu izveidot, lai nodemonstrētu savu mācīšanos?" Šīs ir kategorijas, kuras vēlaties izmantot, kopīgi radot mācību rezultātus kopā ar saviem skolēniem.

Mēs izveidojām šo lielisko veidni, kas ir Google dokuments, kas jūs visu to soli pa solim iepazīstinās. Šis ir organizators, kuru vēlaties izmantot kopā ar saviem skolēniem. Jums nav nepieciešami mācību mērķi visām šīm dažādajām kategorijām. Tev nav jābūt zināšanām, spriešanas spējām, prasmēm un produktiem. Vari, ja vēlies, bet tas atkarīgs no tā, ko vēlies uzsvērt konkrētajā STEM laboratorijā.

Paldies par jūsu uzmanību un centību uzlabot studentu mācīšanos, izmantojot šīs inovatīvās pieejas. Mēs novērtējam jūsu apņemšanos veicināt sadarbīgu un saistošu mācību vidi.

Pēc tam jūs varat ļaut skolēniem kopīgi radīt šos mācību mērķus, balstoties uz šīm lietām. Lieliski STEM laboratoriju konkursā ir tas, ka, protams, mēs aplūkosim konceptus. Piemēram, mēs apskatīsim kodēšanas jēdzienus, piemēram, ciklus, labi? Un mēs apgūsim nosacījumus un tamlīdzīgas lietas uz kodēšanu balstītā STEM laboratorijā. Tātad tiks aplūkotas faktiskās pamatzināšanas, kuras vēlaties, lai jūsu skolēni saprastu un demonstrētu. Bet papildus tam studenti sadarbosies. Tie būs iteratīvi. Tātad jūs varat tos iekļaut pašos faktiskajos mācību mērķos. Atkal, tas ir tas, ko vēlaties uzsvērt STEM laboratorijā. Mēs nesaprotam to, ko mācām. Mēs iegūstam to, ko uzsveram.

Lai ko jūs vēlētos uzsvērt savās STEM laboratorijās, jūs varat virzīt savus skolēnus uz to un par to runāt ar viņiem, kopīgi radot šos mācību mērķus. Labi? Tā varētu būt prasme, kas mums palīdzēs labāk kopīgi pieņemt lēmumus, labi, šajā konkrētajā STEM laboratorijā, labi? Vai arī tas varētu būt pat uz zināšanām balstīts mērķis. Lai kas tas arī būtu, ko vēlaties, vai lai kāds būtu produkts, mēs visi par to vienojamies, to mēs arī demonstrējam. Mēs pierādām, ka visi spējam labi sadarboties. Tātad, lai kā jūs to vēlētos darīt, jūs to varat iekļaut. Bet šis ir patiešām labs organizators, ko varat izmantot, lai izveidotu mācību mērķus.

Pēc tam, kad kopā ar studentiem būsiet izveidojuši mācību mērķus, viņiem tie būs jāpieraksta savā inženiertehniskajā piezīmju grāmatiņā. Tās ir lietas, par kurām viņi pārdomās sacensību sadaļas apspriežu laikā. Tieši pēc tā viņi mērīs izpratni. Vai viņi ir iesācēji vai mācekļi? Lai kas tas arī būtu, tieši to viņi darīs šo apspriežu laikā. Viņi pārdomās mācību mērķus, ko kopīgi ar jums izveidoja. Tā viss šeit darbojas kopā STEM laboratorijas laikā.

Tā rezultātā studentiem tagad būs daudz lielāka atbildība par savu mācīšanos, jo tā ir kaut kas, ko viņi dara un ir radījuši kopā ar jums, nevis kaut kas tāds, kas viņiem tiek vienkārši diktēts. Tātad šī motivācija, šī iesaistīšanās, jums patiešām būs liela ietekme, ieviešot uz skolēnu orientētu vērtēšanu savā klasē.

Tagad formatīvo vērtējumu varētu veidot reģistrēšanās vai pastāvīgie jautājumi. Tas varētu būt atkarīgs no tā, kā robots darbojas faktiskajā treniņā vai sacensību sadaļā. Tas varētu būt viņu atspulgs, viņu inženiertehniskā piezīmju grāmatiņa. Bet jūs to visu aplūkosiet un tad izmantosiet, lai pielāgotu savu mācīšanu. Tas ir, ja skolēniem nav labas sadarbības, ja viņiem ir grūtības, ja runa ir vairāk par reālām zināšanām par būvēšanu vai robota griešanu, šeit jūs varat pielāgoties. Un tieši šeit jūs varat izmantot Profesionālās mācību kopienas pakalpojumus.

Tātad, ja jūsu skolēniem ir grūtības sadarboties vai atkārtot uzdevumus, ja viņi katru reizi, kad saņem atsauksmes, vai nu no citas grupas, vai no jums, viņi īsti labi nepielāgojas. Un, ja meklējat padomus, kā to uzlabot, jautājiet mums tos profesionālās mācīšanās kopienā. Vai nu mēs paši, vai citi skolotāji no visas pasaules ar prieku aprunāsies ar jums, lai jums rastos idejas, kā pielāgot savu mācīšanu atbilstoši nepieciešamībai, balstoties uz notiekošo formatīvo vērtēšanu.

Tu neesi viens. Tu neesi viens pats. Tā ir VEX Professional Development Plus lieliskā priekšrocība – mēs varam šīs sarunas risināt kopā. Un tāpēc tā ir profesionāla mācību kopiena, jo tieši to jūs mēģināt darīt profesionālā mācību kopienā.

Mēs mācāmies viens no otra, lai sasniegtu savus mērķus klasē. Jums ir lielisks organizators mācību mērķu kopīgai izstrādei kopā ar skolēniem. Jūs to darīsiet studentu valodā, nevis vērtēšanas valodā. Jūsu skolēniem tas viss būs jāpieraksta savās inženiertehniskajās piezīmju grāmatiņās. Pēc tam viņi to pārdomās STEM laboratoriju sacensību sadaļās pēc katras nodarbības, pēc tam pēc klases sacensībām vai klases sacensību laikā. Visbeidzot, summatīvajā vērtējumā jūs veiksiet šo uz sarunām balstīto vērtēšanu. Pētījumi liecina, ka labākais veids, kā noteikt studentu izpratni, ir pajautāt viņiem pašiem un iegūt šo izpratni no pašiem studentiem.

Mums ir arī resursi šim nolūkam STEM laboratorijas skolotāju portālā. Ja es atgriežos Skolotāju portālā, ritinu nedaudz tālāk uz leju un nonāku pie šīs rubrikas, ko mēs jums šeit piedāvājam. Efektīvas atskaites ir daļa no studenta pašnovērtējuma. Ļaujiet man jums to vēlreiz parādīt STEM laboratorijā. Ja nu gadījumā no iepriekšējiem video atgriezīšos pie īstās STEM laboratorijas, ja neatceraties. Ja es mācos "2. nodarbību: Manipulatori", es šeit dodos uz sadaļu "Konkurence". Pēc sacensībām mums ir šīs kopsavilkuma pārdomas tieši šeit. Šeit jums būs šī īsā saruna ar studentiem. Jūs liksiet studentiem novērtēt: "Vai esmu eksperts?" Vai esmu māceklis? "Vai esmu iesācējs?" Jums būs jāpaskaidro, kāpēc tas ir balstīts uz mācību mērķi, ko viņi izveidoja kopā ar jums. Kā tas īsti notiek pašiem? Par to mēs te runājam.

Pirmkārt, mēs runājam par gatavošanos apspriešanas sarunai. Jūs vēlaties pārliecināties, ka skolēni jūtas ērti šīs sarunas laikā. Tas viss atgriežas pie klases kultūras, viena no pašiem pirmajiem video, ko izveidojām STEM laboratorijā. Pārliecinieties, ka veidojat tādu kultūru, kurā jūs to faktiski varat efektīvi darīt savā klasē. Pēc tam sarunas laikā mums ir daži ieteikumi, un tad mēs runājam par faktisko turpmāko rīcību, ko varat veikt, pamatojoties uz tiem. Tas ir vairāk no notiekošā novērtējuma, jo pēc šī viņi dodas uz nākamajām STEM laboratorijām. Tad mums ir pati faktiskā rubrika. Ļaujiet man atgriezties Skolotāju portālā un nedaudz ritināt uz leju. Lūk, mūsu rubrika. Jums ir eksperts, māceklis un iesācējs. Tā ir ļoti vienkārša rubrika, un jūs varat redzēt, ka mums ir dažādas kategorijas. Šis ir Google dokuments, un jūs, protams, varat to mainīt atkarībā no tā, ko darāt klasē.

Šeit aplūkotā tēma ir "Sadarbīga lēmumu pieņemšana". Tas bija mācību mērķis, ko kopīgi izveidojāt jūs un skolēni. To var aizpildīt ar jebko, ko vēlaties darīt. Studenti var runāt par tēmu: "Tāpēc es jūtos kā eksperts sadarbības lēmumu pieņemšanā ar savu komandu" vai "Esmu māceklis, esmu iesācējs." Šī ir laba rubrika, ko varat izmantot sarunā ar studentu. Skaistākais šajā procesā ir tas, ka, ja students apgalvo, ka ir eksperts sadarbības lēmumu pieņemšanā vai nosacījumu lietošanā un kodēšanā VEXcode, vai manipulatoru veidošanā savam robotam, jums nav tikai jātic viņam uz vārda. Tas viss būtu jādokumentē viņu inženiertehniskajā piezīmju grāmatiņā, kā jau runājām. Ja students apgalvo, ka ir eksperts, viņš var sniegt jums pierādījumus tam, izmantojot savu inženiertehnisko pierakstu kladi. Viņi varētu runāt par: "Lūk, kas notika, kad es mācījos nosacījumus."

Paldies par jūsu uzmanību un apņemšanos uzlabot studentu mācību pieredzi. Mēs ceram, ka šie resursi un stratēģijas būs noderīgas jūsu mācīšanas ceļojumā.

Lūk, kā es lietoju nosacījumus. Lūk, kods. Lūk, kādu kļūdu es pieļāvu. Lūk, ko es no tā iemācījos. Lūk, kā es pielāgojos.

Tas viss ir rakstīts viņu inženiertehniskajā piezīmju grāmatiņā. Tātad, runājot par sarunā balstītas vērtēšanas izmantošanu, tas nav tikai balstīts uz to, ko viņi jums saka, bet gan uz viņu inženiertehniskās piezīmju grāmatiņas kontekstu. Viņi izmanto jūsu inženiera piezīmju grāmatiņu kā sarunu līdzekli ar jums, lai parādītu, ko viņi ir iemācījušies, un paskaidrotu, kāpēc viņi ir eksperti, mācekļi vai iesācēji jebkurā no tām kategorijām, par kurām mēs tikko runājām.

Vai tas jums prasīs vairāk laika nekā vienkārši, piemēram, izdalīt darba lapu, likt viņiem apvilkt atbildes ar apli, pārvērst to atpakaļ un jūs to novērtēsiet? Jā, absolūti. Bet izglītība nav par efektivitāti, vai ne? Šeit nav runa par to, ko mēs varam paveikt noteiktā laika periodā. Tā vietā tas ir par studentu mācīšanos. Un, ja mēs vēlamies efektīvi nodrošināt skolēnu mācīšanos un efektīvi novērtēt skolēnu mācīšanos, pētījumi liecina, ka šis ir ļoti spēcīgs veids, kā to izdarīt. Un es domāju, ka veselais saprāts mums to vienkārši saka. Labi?

Mēs zinām, ka, ja neesam pārliecināti, kas mums jādara, mums būs grūti gūt panākumus. Ja mēs neesam iesaistīti procesā un process mums tiek vienkārši diktēts, mēs, iespējams, tam negūsim lielu atbalstu. Ja mums nav iespējas paskaidrot savu rīcību, vai mēs tiešām jūtamies kā daļa no procesa un iesaistīti tajā? Šī ir lieliska metodoloģija, ko varat izmantot savā klasē, lai izvairītos no jautājuma: "Makkenas kungs, vai tas tiks vērtēts?", jo motivācija nav tikai par konkrētu rezultātu, burtu atzīmi. Tā vietā runa ir par rezultātu, kas atspoguļojas mācību mērķa kopīgā izveidē, par kuru pēc tam tiek runāts atskaites sarunā un iemūžināts studenta inženierzinātņu piezīmju grāmatiņā.

Tāpēc mūsu STEM laboratorijās ir lieliski, ka vērtēšana ir vērsta uz skolēnu. Mēs visu laiku runājam par uz studentu orientētu pedagoģiju. Bet mēs zinām, ka, ja vērtēšana ir nepareiza, jūs demotivēsiet savus skolēnus un saīsināsiet viņu mācīšanos. Šī ir ļoti svarīga pedagoģijas sastāvdaļa, kas padara to orientētu uz studentu papildus pašai mācīšanai. Tik ļoti svarīga mūsu STEM laboratoriju sastāvdaļa.

Ja jums ir jautājumi par šo tēmu, ja vēlaties to izpētīt sīkāk, ja vēlaties par jebko parunāt, sarīkosim individuālu konsultāciju. Uzdodiet jautājumu Profesionālās mācīšanās kopienā, un mēs ar prieku varēsim uz to atbildēt. Bet atkal, uz skolēnu orientēti vērtējumi, liela daļa no mūsu STEM laboratorijām, un es nevaru sagaidīt, lai redzētu, kā jūs to izmantosiet ar saviem skolēniem un dalīsieties tajā ar mums kopienā.

Liels paldies, un tiksimies mūsu nākamajā video.

(optimistiska mūzika)