الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(vrolijke muziek)

Hallo, welkom terug in het VEX Classroom. Vandaag bespreken we een van mijn favoriete onderwerpen in ons VEX IQ STEM Lab: leerlinggerichte beoordeling.

Tijdens mijn twintigjarige carrière als docent was de meest gestelde vraag in elke les: "Meneer McKenna, wordt dit beoordeeld?" Ik raakte gefrustreerd als ik die vraag kreeg, want dat was niet het doel van de activiteit waar we mee bezig waren. Maar dat was de beloningsstructuur die ik in mijn klas hanteerde. De leerlingen maakten zich alleen maar zorgen of ze een cijfer zouden krijgen en niet over al het fantastische leerwerk dat we ze tijdens de cursus wilden bijbrengen.

Een ander voorbeeld is de tijd dat ik taal- en literatuuronderwijs gaf. Ik zou mijn studenten vragen een essay te schrijven. Ik onderstreepte dingen, omcirkelde dingen, schreef opmerkingen en deed al dat soort dingen. Ik gaf het essay terug aan de studenten, en zij bladerden er natuurlijk doorheen, negeerden alle commentaren, al mijn harde werk, vonden het eindcijfer helemaal aan het einde, keken ernaar en gooiden het papier vervolgens weg. Dat was ook erg frustrerend.

Maar nu ik er verder over heb nagedacht, weet ik dat het eigenlijk mijn fout was, en niet die van de student, omdat mijn beoordeling niet studentgericht was. Het was een door de docent geleide activiteit. Ik heb de regie gedaan.

In deze video gaan we het hebben over hoe we deze STEM-labs hebben ingericht, zodat u hopelijk niet dezelfde situaties hoeft mee te maken als die ik net beschreef, waarbij de nadruk in de klas niet ligt op het leren en niet op een eindcijfer.

Laten we er dus meteen induiken. Hoe pakken we dat concreet aan? We hebben hier alles voor u op een rijtje gezet, en we hebben documentatie in onze STEM-laboratoria waarin we dit alles toelichten. Het hele idee achter leerlinggerichte beoordeling is dat je leerlingen betrekt bij het beoordelingsproces. Het is niet iets wat je de leerlingen oplegt, maar iets wat je samen met de leerlingen doet.

Het allerbelangrijkste dat je gaat afschaffen, is het opschrijven van de leerdoelen op het bord, oké? Want als wij, als docenten en opvoeders, praten over leerdoelen, en over standaarden en dat soort dingen, dan gebruiken we een taal die onze leerlingen niet begrijpen. We praten over bekwaamheid en dat soort termen. Die termen betekenen niets voor de studenten. Als docenten heb ik deelgenomen aan nascholingssessies waarin we de leerdoelen zelf bekeken, en we dachten: "We weten niet wat dit betekent." Hoe kunnen we dan verwachten dat onze leerlingen dat wel kunnen?

We gaan dus geen standaard vaststellen, we gaan geen leerdoel op het bord schrijven in de taal van de toetsing, en we gaan daar ook niet met de leerlingen over praten. In plaats daarvan gaan we samen met de studenten bepalen wat we gaan leren.

Laten we er dus nogmaals induiken en het daarover hebben. Stap één, waar ik het gedurende deze hele videoserie over heb gehad, is dat je allereerst duidelijke doelen gaat stellen. Dit is wat we doen bij de introductie van elk STEM-lab. We zeggen: "Dit is de wedstrijd waaraan je gaat deelnemen nadat je alle fantastische dingen hebt geleerd in de volgende lessen van dit STEM-lab."

Dit zorgt ervoor dat zowel jij als de studenten dezelfde visie hebben op wat succes inhoudt. De robot die het spel speelt, ongeacht of je de robot hebt uitgebreid met technische aanpassingen, programmeercode of beide. Jullie zorgen ervoor dat iedereen op één lijn zit, zodat iedereen duidelijk voor ogen heeft waar we naartoe willen. Het is onmogelijk om een productieve projectgebaseerde leerles te geven als de leerlingen niet weten wat succes inhoudt, of als ze het gevoel hebben dat ze ergens naartoe moeten werken dat anders is dan wat jij voor ogen hebt. Als jullie niet op één lijn zitten, leidt dat alleen maar tot problemen.

De eerste stap, die we in de STEM-labs hebben ingebouwd, is ervoor zorgen dat je duidelijke doelen voor je leerlingen formuleert. Geen duidelijke leerresultaten gebaseerd op heldere standaarden, maar wel duidelijke doelen in de zin van: "Dit is de afsluitende activiteit die we gaan doen."

Het tweede deel bestaat uit het gezamenlijk formuleren van leerdoelen. In plaats van de leerlingen te dicteren en te zeggen: "Dit moeten jullie kunnen, of dit moeten jullie kunnen volgen, of dit moeten jullie laten zien", ga je samen met de leerlingen de leerdoelen formuleren. We zullen zo meteen uitleggen hoe je dat doet.

Je hebt me al eerder horen praten over doorlopende formatieve beoordeling. We hebben formatieve beoordeling in de vorm van vragen die de kennis toetsen, door de hele cursus heen geïntegreerd. Je zult dat gaandeweg gebruiken. Je gebruikt die informatie vervolgens om je lesmethoden naar behoefte aan te passen. De reden waarom het formatieve beoordeling wordt genoemd, is dat het de basis vormt voor je daaropvolgende instructie, gebaseerd op de bewijzen en gegevens die je van je leerlingen krijgt.

Als afsluitende beoordeling ga je helemaal aan het einde een beoordelingsmethode gebruiken die gebaseerd is op gesprekken. Een van de meest waardevolle lessen die ik de afgelopen jaren heb geleerd, is dat de meest betrouwbare manier om de vooruitgang van een leerling te beoordelen, is door met hem of haar in gesprek te gaan. Vraag het ze gewoon. We zijn vaak van mening dat schriftelijke toetsen, of zelfs computergestuurde toetsen, de beste manier zijn om te meten wat onze leerlingen hebben geleerd. Onderzoek wijst echter uit: "Als we willen weten wat onze leerlingen leren, moeten we het ze gewoon vragen." Daarom hanteren we daar een op gesprekken gebaseerde beoordelingsmethode. Daarover zullen we zo meteen meer details geven.

Maar laten we het nu eerst hebben over het gezamenlijk vaststellen van leerdoelen, helemaal aan het begin. Ik ga nu naar het docentenportaal voor ons Robot Soccer STEM Lab dat je hier ziet. Als ik een beetje naar beneden scrol, in het gedeelte 'Aan de slag', vinden we het gezamenlijk opstellen van leerdoelen. Allereerst hebben we de vraag waarom studenten zelfevaluatie gebruiken, waar ik het al over heb gehad. Ik selecteer even 'Samen met de leerlingen leerdoelen vaststellen'. Dit leidt je door de stappen die je daarvoor nodig hebt.

Allereerst ga je een gezamenlijk doel vaststellen, waar ik het al over heb gehad. We doen het in het STEM-lab zelf. Vervolgens ga je bepalen welke essentiële kennis de studenten nodig hebben om succesvol te zijn in de wedstrijd zelf. In de vorige video had ik het over het ontwikkelen van die zoekcriteria. Dit zijn de dingen die je de leerlingen wilt laten begrijpen. Dit is precies wat je hier aan het doen bent. Dit zijn de belangrijkste ideeën die je de leerlingen wilt bijbrengen tijdens hun studie.

Bij het gezamenlijk opstellen van de leerdoelen wordt u begeleid door de verschillende soorten leerdoelen die u heeft. Allereerst kennis: "Wat moet ik weten om de speurtocht succesvol te voltooien?" Vervolgens redeneren: "Wat kan ik doen met wat ik weet en begrijp?" Vaardigheden: "Hoe kan ik laten zien wat ik doe?" En dan het product: "Wat kan ik maken om mijn leerproces te demonstreren?" Dit zijn de categorieën die je wilt gebruiken wanneer je samen met je leerlingen leerdoelen formuleert.

We hebben een geweldige sjabloon gemaakt, een Google Doc, die je stap voor stap door dat proces leidt. Dit is de organizer die je met je leerlingen wilt gebruiken. Je hoeft niet voor al deze verschillende categorieën leerdoelen te hebben. Je hoeft geen kennis, redeneervermogen, vaardigheden en producten te hebben. Je kunt het doen als je wilt, maar het hangt af van wat je in dat specifieke STEM-lab wilt benadrukken.

Hartelijk dank voor uw aandacht en toewijding aan het verbeteren van het leerproces van studenten door middel van deze innovatieve methoden. Wij waarderen uw inzet voor het creëren van een samenwerkingsgerichte en stimulerende leeromgeving.

Je kunt de leerlingen vervolgens samen leerdoelen laten formuleren rondom die onderwerpen. Het mooie van de STEM Labs-competitie is natuurlijk dat we concepten gaan behandelen. We gaan bijvoorbeeld programmeerconcepten behandelen, zoals lussen, oké? En we gaan voorwaardelijke instructies en dat soort dingen behandelen in een op programmeren gebaseerd STEM-lab. De fundamentele kennis die je je leerlingen wilt bijbrengen en die ze moeten kunnen toepassen, komt dus aan bod. Maar daarnaast gaan de studenten ook samenwerken. Het zal een iteratief proces zijn. Je kunt die dus opnemen in de leerdoelen zelf. Nogmaals, het is helemaal aan jou wat je in dat STEM-lab wilt benadrukken. We krijgen niet wat we onderwijzen. We krijgen wat we benadrukken.

Wat je ook wilt benadrukken in je STEM-labs, daar kun je je leerlingen op richten en met hen over praten terwijl je samen de leerdoelen formuleert. Oké? Dat zou een vaardigheid kunnen zijn waarmee we hier beneden samen betere beslissingen kunnen nemen, oké, terwijl we dit specifieke STEM-lab doorlopen, oké? Of het zou zelfs een op kennis gebaseerd doel kunnen zijn. Wat je ook wilt, of wat het product ook mag zijn, als we het er allemaal over eens zijn wat we demonstreren, dan is dat wat we gaan laten zien. We laten zien dat we allemaal goed kunnen samenwerken. Je kunt het dus op elke gewenste manier integreren. Maar dit is een erg handig hulpmiddel waarmee je leerdoelen kunt formuleren.

Wat uw studenten vervolgens moeten doen, nadat u samen met hen de leerdoelen hebt vastgesteld, is deze documenteren in hun ingenieursnotitieboek. Dat zijn dan de zaken waar ze tijdens de nabesprekingen in het competitiegedeelte op zullen reflecteren. Dat is waaraan ze hun begrip zullen toetsen. Zijn ze een beginner of een leerling? Wat het ook is, dat is wat ze tijdens die nabesprekingen gaan doen. Ze gaan reflecteren op de leerdoelen die ze samen met jou hebben opgesteld. Zo werkt alles hier samen tijdens het STEM-lab.

Daardoor krijgen de leerlingen nu veel meer zeggenschap over hun leerproces, omdat ze het zelf doen en samen met jou creëren, in plaats van dat het hen wordt opgelegd. Die motivatie en betrokkenheid zullen dus een grote impact hebben wanneer je de leerlinggerichte beoordeling in je klaslokaal implementeert.

De formatieve beoordeling kan bijvoorbeeld bestaan uit tussentijdse evaluaties of doorlopende vragen. Het kan gaan om hoe de robot presteert tijdens de daadwerkelijke training of wedstrijd. Het zou hun spiegelbeeld kunnen zijn, hun aantekeningenboek voor ingenieurs. Maar je bekijkt dat allemaal en gebruikt die informatie vervolgens om je lesmethoden aan te passen. Dat is het moment om bij te sturen als de leerlingen niet goed samenwerken, als ze het moeilijk hebben, of als het meer een kwestie is van daadwerkelijke kennis bij het bouwen of demonteren van de robot. En dit is waar je dan gebruik kunt maken van de professionele leergemeenschap.

Dus als je leerlingen moeite hebben met samenwerken, of als ze moeite hebben met itereren, als ze bijvoorbeeld elke keer dat ze feedback krijgen, van een andere groep of van jou, daar niet goed mee om kunnen gaan. En als je tips zoekt om dat te verbeteren, stel ons die vraag dan in een professionele leergemeenschap. Wijzelf of andere docenten van over de hele wereld gaan graag met u in gesprek, zodat u ideeën kunt opdoen om uw lesmethoden aan te passen op basis van de voortdurende formatieve evaluatie.

Je bent niet alleen. Je bent niet alleen. Dat is het mooie van VEX Professional Development Plus: we kunnen deze gesprekken samen voeren. En daarom is het een professionele leergemeenschap, want dat is wat je probeert te bereiken in een professionele leergemeenschap.

We leren van elkaar om onze doelen in de klas te bereiken. Je hebt een fantastische organizer waarmee je samen met je leerlingen leerdoelen kunt formuleren. Je gaat het doen in de taal van de leerlingen, niet in de taal van de beoordeling. Je laat je leerlingen dat allemaal documenteren in hun ingenieursnotitieboekje. Vervolgens gaan ze erover reflecteren tijdens de competitieve onderdelen van de STEM-labs na elke les, en daarna na de klassencompetitie, of tijdens de klassencompetitie zelf. Tot slot, aan het einde, voor je summatieve beoordeling, ga je deze beoordeling uitvoeren op basis van gesprekken. Onderzoek wijst uit dat de beste manier om te peilen of leerlingen iets begrijpen, is door het hen zelf te vragen en het begrip van de leerlingen zelf te verkrijgen.

Daarvoor hebben we ook hulpmiddelen beschikbaar in het STEM Lab Teacher Portal. Als ik terugga naar het docentenportaal, scroll ik iets verder naar beneden en kom ik bij dit beoordelingsformulier dat we je hier geven. Effectieve nabesprekingsgesprekken maken deel uit van de zelfevaluatie van de student. Laat me je dit nog eens in een STEM-laboratorium laten zien. Als ik even terugga naar het STEM-lab zelf, voor het geval je het je niet meer herinnert uit de vorige video's. Als ik "Les 2: Manipulatoren" leer, ga ik naar het gedeelte "Competitie" hier. Na de wedstrijd volgt hier een terugblik. Dit is de plek waar je het nabesprekingsgesprek met de studenten gaat voeren. Je laat de leerlingen inschatten: "Ben ik een expert?" Ben ik een leerling? Ben ik een beginner?" Je gaat uitleggen waarom dat zo is, gebaseerd op het leerdoel dat ze samen met jou hebben vastgesteld. Hoe pakt dat in de praktijk voor hen uit? Dat is waar het hier om draait.

Allereerst bespreken we de voorbereiding op het nabesprekingsgesprek. Je wilt ervoor zorgen dat de studenten zich op hun gemak voelen bij dit gesprek. Dit alles gaat terug naar de cultuur in de klas, naar een van de allereerste video's die we in het STEM-lab hebben gemaakt. Zorg ervoor dat je een cultuur creëert waarin je dit daadwerkelijk effectief in de klas kunt doen. Vervolgens bespreken we tijdens het nabesprekingsgesprek een aantal vragen en daarna de concrete vervolgstappen die je kunt nemen. Dat is meer een onderdeel van de doorlopende evaluatie naarmate ze na dit laboratorium naar andere STEM-laboratoria gaan. Vervolgens hebben we de beoordelingscriteria zelf. Ik ga even terug naar het docentenportaal en scroll iets verder naar beneden. Hier is ons beoordelingsschema. Je hebt de expert, de leerling en de beginner. Het is een heel eenvoudige beoordelingscriteria, en je kunt zien dat we verschillende categorieën hebben. Dit is een Google Doc, en je kunt dit uiteraard aanpassen aan wat je in de klas doet.

Het onderwerp hier is "Samenwerkende besluitvorming". Dat was een leerdoel dat u samen met de studenten hebt vastgesteld. Je kunt dat invullen met wat je maar wilt kunnen doen. De leerlingen kunnen bijvoorbeeld zeggen: "Daarom voel ik me een expert in het gezamenlijk nemen van beslissingen met mijn team," of "Ik ben een leerling, een beginner." Dit is een handige beoordelingsmatrix die je kunt gebruiken om dat gesprek met de leerling aan te gaan. Het mooie hiervan is dat als een student zegt dat hij of zij een expert is in gezamenlijke besluitvorming, of een expert in het gebruik van voorwaardelijke instructies en programmeren in VEXcode, of een expert in het bouwen van manipulatoren op zijn of haar robot, je dat niet zomaar hoeft aan te nemen. Dat alles moet worden gedocumenteerd in hun technische notitieboek, zoals we hebben besproken. Als een student beweert een expert te zijn, kan hij of zij dat bewijzen met behulp van zijn of haar technische notitieboek. Ze konden het hebben over: "Dit is wat er gebeurde toen ik de voorwaardelijke zinnen leerde."

Hartelijk dank voor uw aandacht en toewijding om de leerervaring van uw studenten te verbeteren. We hopen dat deze hulpmiddelen en strategieën nuttig zullen zijn tijdens uw loopbaan als docent.

Zo pas ik voorwaarden toe. Hier is de code. Dit is de fout die ik heb gemaakt. Dit is wat ik ervan heb geleerd. Zo heb ik me aangepast.

Dat staat allemaal in hun technische notitieboek. Als we het hebben over beoordeling op basis van gesprekken, dan gaat het niet alleen om wat ze tegen je zeggen, maar ook om de context van hun technische aantekeningen. Ze gebruiken jouw technische notitieboek als middel om met je in gesprek te gaan, je te laten zien wat ze hebben geleerd en uit te leggen waarom ze een expert, een leerling of een beginner zijn in elk van de categorieën waar we het net over hadden.

Gaat dit je meer tijd kosten dan gewoon een werkblad uitdelen, de leerlingen de antwoorden laten omcirkelen, het werkblad laten inleveren en jij het nakijkt? Ja, absoluut. Maar bij onderwijs draait het niet om efficiëntie, oké? Het gaat hier niet om wat we binnen een bepaalde tijd kunnen bereiken. Het gaat hier echter om het leerproces van de student. En als we het leerproces van studenten effectief willen bevorderen en meten, dan wijst onderzoek uit dat dit een zeer krachtige methode is om dat te doen. En ik denk dat gezond verstand ons dat gewoon vertelt. Oké?

We weten dat als we niet zeker weten wat we moeten doen, het moeilijk voor ons zal zijn om succesvol te zijn. Als we niet bij het proces betrokken zijn en het proces ons gewoon wordt opgelegd, zullen we er waarschijnlijk weinig draagvlak voor hebben. Als we geen gelegenheid krijgen om onszelf te verdedigen, voelen we ons dan wel echt onderdeel van het proces en voelen we ons er echt bij betrokken? Dit is een uitstekende methode die je in de klas kunt gebruiken om te voorkomen dat mensen vragen: "Meneer McKenna, wordt dit beoordeeld?" De motivatie ligt namelijk niet alleen in een bepaald resultaat of een cijfer. Het gaat echter om een resultaat, dat tot uiting komt in het gezamenlijk formuleren van een leerdoel. Dit doel wordt vervolgens besproken tijdens een nabespreking en vastgelegd in een notitieboek van de student over zijn of haar technische vaardigheden.

Een groot voordeel van onze STEM-laboratoria is de studentgerichte beoordeling. We hebben het voortdurend over leerlinggerichte pedagogiek. Maar we weten dat als je de beoordeling verkeerd aanpakt, je je leerlingen demotiveert en hun leerproces verkort. Een heel belangrijk onderdeel van de pedagogiek is om, naast het lesgeven zelf, de leerling centraal te stellen. Een zeer belangrijk onderdeel van onze STEM-laboratoria.

Als je hierover vragen hebt, dit verder wilt onderzoeken of erover wilt praten, laten we dan een individuele sessie inplannen. Stel je vraag in de Professional Learning Community, en we beantwoorden hem graag voor je. Maar nogmaals, leerlinggerichte beoordelingen vormen een belangrijk onderdeel van onze STEM-labs, en ik kan niet wachten om te zien hoe jullie dit met jullie leerlingen gaan gebruiken en met ons in de gemeenschap gaan delen.

Hartelijk bedankt, en tot ziens in onze volgende video.

(vrolijke muziek)