الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(wesoła muzyka)

Cześć, witajcie ponownie w klasie VEX, gdzie dziś porozmawiamy o jednym z moich ulubionych tematów poruszanych w laboratorium VEX IQ STEM, czyli ocenie zorientowanej na ucznia.

Przez 20 lat mojej kariery nauczycielskiej, prawdopodobnie najczęściej zadawanym mi pytaniem na każdych zajęciach było: „Panie McKenna, czy to będzie oceniane?”. Frustrowało mnie to pytanie, ponieważ nie było ono celem zajęć, które prowadziliśmy. Ale taką strukturę zachęt miałem w swojej klasie. Uczniowie obawiali się, że zajęcia będą oceniane i że nie będą mogli zdobyć wszystkich niezbędnych umiejętności, na jakie liczyliśmy.

Innym przykładem jest sytuacja, gdy uczyłam języka angielskiego. Poprosiłbym moich uczniów o napisanie eseju. Podkreślałam rzeczy, zakreślałam rzeczy, pisałam komentarze i tak dalej. Oddawałam tę pracę uczniom, a oni oczywiście ją przeglądali, ignorując wszystkie komentarze, całą moją ciężką pracę, na samym końcu wystawiali ocenę końcową, czytali ją, a następnie odrzucali. To również było bardzo frustrujące.

Jednak po głębszym zastanowieniu wiem, że tak naprawdę była to moja wina, a nie wina ucznia, ponieważ moja ocena nie była zorientowana na ucznia. Było to pod kierunkiem nauczyciela. Reżyserią zająłem się ja.

W tym filmie porozmawiamy o tym, jak zorganizowaliśmy te laboratoria STEM, abyście, miejmy nadzieję, nie musieli przechodzić przez te same scenariusze, które przed chwilą opisałem, w których nacisk w klasie nie jest położony na naukę i nie jest położony na ocenę końcową.

Zatem przyjrzyjmy się temu bliżej. Jak to właściwie robimy? Wszystko to przygotowaliśmy dla Ciebie i mamy też dokumentację w naszych laboratoriach STEM, w której możesz omówić te kwestie. Cała idea oceniania zorientowanego na ucznia polega na tym, że uczniowie są włączani w proces oceniania. Nie jest to coś, co narzucasz uczniom, ale coś, co robisz razem z nimi.

Najważniejszą rzeczą, której powinieneś się pozbyć, jest umieszczenie celu edukacyjnego na tablicy, okej? Ponieważ gdy my, jako nauczyciele i wychowawcy, mówimy o celach nauczania, standardach i tego typu rzeczach, czynimy to językiem, którego nasi uczniowie nie rozumieją. Mówimy o kompetencjach i tego typu terminach. Te terminy nic nie znaczą dla uczniów. Jako nauczyciele uczestniczyliśmy w sesjach doskonalenia zawodowego, na których przyglądaliśmy się samym standardom, i mówiliśmy: „Nie wiemy, co to oznacza”. Jak więc mamy oczekiwać, że nasi uczniowie będą w stanie to zrozumieć?

Nie będziemy więc ustanawiać standardów, nie będziemy umieszczać rezultatów nauczania zapisanych w języku oceniania na tablicy ani rozmawiać o tym z uczniami. Zamiast tego będziemy wspólnie tworzyć to, czego będziemy się uczyć, razem ze studentami.

Zatem zagłębmy się w temat i porozmawiajmy o tym. Krok pierwszy, o którym słyszeliście już w całej serii moich filmów, polega przede wszystkim na stworzeniu jasnych celów. To właśnie robimy podczas wprowadzenia do każdego laboratorium STEM. Mówimy: „To jest konkurs, w którym weźmiecie udział, gdy już nauczycie się wszystkich wspaniałych rzeczy na kolejnych lekcjach tego laboratorium STEM”.

Dzięki temu zarówno Ty, jak i Twoi uczniowie będziecie mieli takie samo pojęcie o tym, jak wygląda sukces. Robot grający w grę, niezależnie od tego, czy dodałeś do robota elementy inżynieryjne, kodujące, czy oba. Musimy się ze sobą zgadzać, aby każdy miał jasność co do tego, dokąd chcemy dojść. Nie da się przeprowadzić żadnej produktywnej lekcji opartej na projektach, jeśli uczniowie nie są pewni, na czym polega sukces, lub jeśli czują, że powinni pracować nad czymś, a jest to inne, niż myślisz. Jeśli nie jesteście na tej samej stronie, doprowadzi to tylko do problemów.

Krok pierwszy, który włączyliśmy do STEM Labs, polega na ustaleniu jasnych celów dla uczniów. Brak jasno określonych rezultatów nauczania w oparciu o jasne standardy, ale jasne cele w postaci: „Oto podsumowanie aktywności, którą zamierzamy wykonać”.

Drugą częścią jest wspólne tworzenie celów edukacyjnych. Zamiast dyktować uczniom, co mają zrobić, mówić: „Będziesz w stanie to zrobić, będziesz w stanie to wykonać albo pokażesz to”, w rzeczywistości stworzysz cele edukacyjne wspólnie z uczniami. Zaraz omówimy tutaj, jak to zrobić.

Słyszeliście już, jak mówiłem o ciągłym ocenianiu kształtującym. Ocenianie kształtujące wdrożyliśmy w całym kursie w formie pytań sprawdzających zrozumienie materiału. Będziesz z tego korzystać w miarę postępów. Następnie wykorzystasz to, aby dostosować nauczanie, jeśli zajdzie taka potrzeba. Ocenianie kształtujące nazywa się ocenianiem kształtującym, ponieważ na jego podstawie kształtuje się późniejsza instrukcja, którą należy wdrożyć, na podstawie dowodów i danych uzyskanych od uczniów.

Na sam koniec, jako ocenę podsumowującą, zastosujesz ocenianie oparte na konwersacji. Jedną z najważniejszych rzeczy, jakich się nauczyłem w ciągu ostatnich kilku lat, jest to, że najlepszym odzwierciedleniem postępów ucznia jest rozmowa z nim. Po prostu ich zapytaj. Często uważamy, że oceny przeprowadzane na papierze lub nawet na komputerze są najlepszym sposobem oceny poziomu wiedzy naszych uczniów. Jednak badania tak naprawdę mówią: „Jeśli chcemy wiedzieć, czego uczą się nasi uczniowie, powinniśmy ich po prostu o to zapytać”. Dlatego w tym przypadku ocenianie odbywa się na podstawie rozmowy. Podamy więcej szczegółów za chwilę.

Ale teraz porozmawiajmy o wspólnym tworzeniu celów edukacyjnych na samym początku. Przejdę teraz do portalu dla nauczycieli, aby zapoznać się z naszym laboratorium STEM Robot Soccer, które możecie tu zobaczyć. Jeśli przewinę trochę w dół, w sekcji „Pierwsze kroki” znajduje się sekcja poświęcona współtworzeniu celów edukacyjnych. Przede wszystkim, dlaczego uczniowie dokonują samooceny, o czym już wcześniej mówiłem. Pozwól mi wybrać opcję „Współtworzenie celów edukacyjnych ze studentami”. Poniższa instrukcja przeprowadzi Cię przez kolejne kroki, aby to zrobić.

Przede wszystkim ustalicie wspólny cel, o którym już wspominałem. Robimy to w samym laboratorium STEM. Następnie określisz podstawową wiedzę, jaką uczniowie muszą posiadać, aby odnieść sukces w samym konkursie. W poprzednim filmie mówiłem o rozwijaniu tych look-forów. To są rzeczy, które chcesz, aby uczniowie zrozumieli. Właśnie to tutaj robisz. To są główne idee, które chcesz, aby uczniowie zrozumieli, kiedy będą je omawiać.

W trakcie współtworzenia samych celów nauczania, zostaniesz przeniesiony do różnych typów celów nauczania, które posiadasz. Przede wszystkim wiedza: „Co muszę wiedzieć, aby pomyślnie ukończyć Konkurs Poszukiwania Skarbów?” Następnie rozumowanie: „Co mogę zrobić z tym, co wiem i rozumiem?” Umiejętności: „Jak mogę zademonstrować to, co robię?” I wreszcie produkt: „Co mogę zrobić, aby zademonstrować swoją wiedzę?” To są kategorie, które należy wykorzystać podczas współtworzenia efektów uczenia się ze swoimi uczniami.

Stworzyliśmy ten wspaniały szablon, który jest Dokumentem Google, który przeprowadzi Cię przez to wszystko. To jest organizator, którego będziesz używać ze swoimi uczniami. Nie musisz mieć celów edukacyjnych dla wszystkich tych kategorii. Nie musisz mieć wiedzy, rozumowania, umiejętności i produktów. Możesz to zrobić, jeśli chcesz, ale zależy to od tego, na czym chcesz się skupić w danym laboratorium STEM.

Dziękujemy za uwagę i zaangażowanie w podnoszenie poziomu nauczania uczniów poprzez innowacyjne podejście. Doceniamy Państwa zaangażowanie w tworzenie środowiska nauki opartego na współpracy i zaangażowaniu.

Następnie możesz zlecić uczniom wspólne opracowanie celów edukacyjnych wokół tych rzeczy. A co jest wspaniałego w konkursie STEM Labs, to to, że oczywiście, wiecie, będziemy omawiać koncepcje. Omówimy koncepcje kodowania, takie jak pętle, okej? Omówimy zagadnienia warunkowe i tym podobne podczas zajęć STEM Lab opartych na kodowaniu. Tak więc faktyczna wiedza podstawowa, którą chcesz, aby Twoi uczniowie zrozumieli i zaprezentowali, zostanie omówiona. Ale oprócz tego studenci będą współpracować. Będą iteracyjne. Dzięki temu możesz uwzględnić je w samych celach edukacyjnych. Ponownie, chodzi o to, na czym chcesz się skupić w laboratorium STEM. Nie rozumiemy tego, czego uczymy. Dostajemy to, na czym się skupiamy.

Niezależnie od tego, co chcesz podkreślić na swoich zajęciach STEM Lab, to właśnie na to możesz zwrócić uwagę swoich uczniów i o tym z nimi porozmawiać, wspólnie ustalając cele nauczania. Dobra? Mogłaby to być umiejętność, dzięki której będziemy mogli wspólnie podejmować lepsze decyzje, dobrze, podczas zajęć w tym konkretnym laboratorium STEM, dobrze? Albo może to być nawet cel bazujący na wiedzy. Niezależnie od tego, czego chcesz lub jaki produkt chcesz uzyskać, wszyscy zgadzamy się co do tego, co właśnie demonstrujemy. Pokazujemy, że potrafimy dobrze ze sobą współpracować. Tak więc, jakkolwiek chcesz to zrobić, możesz to uwzględnić. Ale jest to naprawdę świetny organizer, dzięki któremu możesz tworzyć cele edukacyjne.

Teraz, po wspólnym opracowaniu celów edukacyjnych, Twoi uczniowie powinni je udokumentować w swoich zeszytach inżynierskich. To są właśnie te kwestie, nad którymi będą się zastanawiać podczas rozmów podsumowujących w części konkursowej. To jest właśnie to, na czym będą polegać ich zrozumienia. Czy jest nowicjuszem czy praktykantem? Cokolwiek to jest, właśnie to zrobią podczas rozmów podsumowujących. Będą zastanawiać się nad celami edukacyjnymi, które wspólnie z Tobą stworzyli. Tak właśnie wszystko działa w trakcie zajęć STEM Lab.

W rezultacie uczniowie będą teraz mieli o wiele większą kontrolę nad swoją nauką, ponieważ jest to coś, co sami robią i co wspólnie stworzyliśmy, a nie coś, co jest im po prostu narzucane. Dlatego ta motywacja i zaangażowanie będą miały dla Ciebie rzeczywisty wpływ, gdy zaczniesz wdrażać ocenę zorientowaną na ucznia w swojej klasie.

Ocenę kształtującą mogą stanowić pytania kontrolne lub pytania sprawdzające. Może to być zachowanie robota podczas rzeczywistych ćwiczeń lub zawodów. Mogłoby to być ich odbicie, ich notatnik inżynierski. Ale przyjrzysz się temu wszystkiemu i wykorzystasz to, aby dostosować swoje nauczanie. Jeśli uczniowie nie współpracują ze sobą najlepiej, jeśli mają trudności lub jeśli chodzi o budowanie lub montowanie robota, to jest to obszar, w którym można wprowadzić zmiany. I tutaj właśnie możesz wykorzystać potencjał Społeczności Uczenia Się Zawodowego.

Jeśli więc Twoi uczniowie mają trudności ze współpracą lub powtarzaniem materiału, jeśli za każdym razem, gdy otrzymują informację zwrotną, od innej grupy lub od Ciebie, nie potrafią się z nią dobrze pogodzić. A jeśli chcesz uzyskać wskazówki, jak to poprawić, zapytaj nas w Społeczności uczących się zawodowo. My lub inni nauczyciele z całego świata chętnie z Tobą porozmawiamy, abyś mógł podzielić się pomysłami i dostosować sposób nauczania w zależności od potrzeb na podstawie bieżącej oceny kształtującej.

Nie jesteś sam. Nie jesteś sam. To właśnie jest wspaniałe w programie VEX Professional Development Plus: możemy prowadzić takie rozmowy wspólnie. I dlatego właśnie powstała Społeczność Uczących się Profesjonalistów, ponieważ właśnie to staramy się robić w ramach Społeczności Uczących się Profesjonalistów.

Uczymy się od siebie nawzajem, aby osiągnąć nasze cele w klasie. Masz świetnego organizatora, który wspólnie z uczniami ustala cele edukacyjne. Zrobisz to w języku uczniów, a nie w języku oceny. Poproś swoich uczniów, aby udokumentowali wszystko w swoich zeszytach inżynierskich. Następnie uczniowie będą nad tym dyskutować w sekcjach konkursowych STEM Labs po każdej lekcji, potem po zawodach w klasie lub w trakcie zawodów w klasie. Na koniec, w ramach oceny podsumowującej, przeprowadzisz ocenianie oparte na konwersacjach. Badania pokazują, że najlepszym sposobem oceny poziomu zrozumienia tematu przez uczniów jest zadawanie im pytań i uzyskiwanie odpowiedzi od nich samych.

Zasoby na ten temat znajdziesz również w Portalu Nauczycielskim STEM Lab. Jeśli wrócę do Portalu Nauczyciela, przewinę nieco niżej i dotrę do tej rubryki, którą tutaj podajemy. Skuteczne rozmowy podsumowujące stanowią część samooceny ucznia. Pokażę ci to jeszcze raz w laboratorium STEM. Jeśli nie pamiętasz, wrócę do samego laboratorium STEM, na wszelki wypadek z poprzednich filmów. Jeśli uczę się „Lekcji 2: Manipulatorzy”, przechodzę do sekcji „Rywalizacja” tutaj. Po moim konkursie mamy dla Was podsumowanie. To tutaj przeprowadzisz rozmowę podsumowującą ze studentami. Poprosisz uczniów o ocenę: „Czy jestem ekspertem? Czy jestem praktykantem? Czy jestem nowicjuszem?” Wyjaśnisz, dlaczego tak uważasz, opierając się na celu nauki, który wspólnie z Tobą stworzyliśmy. Jak to się właściwie sprawdza? O tym właśnie tutaj mówimy.

Przede wszystkim porozmawiajmy o przygotowaniu się do rozmowy podsumowującej. Chcesz mieć pewność, że uczniowie czują się komfortowo podczas tej rozmowy. Wszystko to ma swój początek w kulturze klasowej, w jednym z pierwszych filmów, które nakręciliśmy w laboratorium STEM. Zadbaj o stworzenie kultury, która umożliwi skuteczne wdrożenie tego podejścia w klasie. Następnie podczas rozmowy podsumowującej pojawiają się pewne podpowiedzi, a potem rozmawiamy o tym, jakie działania można podjąć dalej. To bardziej bieżąca ocena, którą przeprowadza się w ramach kolejnych laboratoriów STEM po tym. Następnie mamy właściwą rubrykę. Pozwólcie, że wrócę do Portalu Nauczycielskiego i przewinę nieco w dół. Oto nasza rubryka. Masz eksperta, ucznia i nowicjusza. To bardzo prosta rubryka, a jak widać mamy różne kategorie. Jest to Dokument Google i oczywiście możesz go dostosować do tego, co robisz na zajęciach.

Tematem jest „Wspólne podejmowanie decyzji”. Był to cel edukacyjny, który został wspólnie opracowany przez Ciebie i uczniów. Możesz wpisać tam cokolwiek chcesz zrobić. Uczniowie mogą porozmawiać na przykład na temat: „Dlatego czuję się ekspertem w podejmowaniu decyzji we współpracy z moim zespołem” lub „Jestem praktykantem, nowicjuszem”. To dobry punkt odniesienia, z którego możesz skorzystać, aby przeprowadzić taką rozmowę ze uczniem. Piękno tego wszystkiego polega na tym, że jeśli uczeń powie, że jest ekspertem w zakresie wspólnego podejmowania decyzji, albo że jest ekspertem w zakresie stosowania instrukcji warunkowych i kodowania w VEXcode, albo że jest ekspertem w zakresie budowania manipulatorów w swoim robocie, nie musisz po prostu wierzyć jego słowom. Wszystko to powinno zostać udokumentowane w notatniku inżynierskim, tak jak mówiliśmy. Jeśli student twierdzi, że jest ekspertem, może przedstawić na to dowody w swoim zeszycie inżynierskim. Mogliby powiedzieć: „Oto, co się wydarzyło, kiedy uczyłem się zdań warunkowych”.

Dziękujemy za Państwa uwagę i zaangażowanie w podnoszenie jakości nauczania Państwa uczniów. Mamy nadzieję, że te zasoby i strategie okażą się pomocne w Twojej pracy nauczycielskiej.

Oto w jaki sposób stosuję instrukcje warunkowe. Oto kod. Oto błąd jaki popełniłem. Oto czego się z tego dowiedziałem. Oto jak to zrobiłem.

Wszystko to znajduje się w ich notatniku inżynierskim. Kiedy więc mówimy o ocenianiu na podstawie rozmowy, nie chodzi tylko o to, co mówią, ale o kontekst ich zeszytów inżynierskich. Wykorzystują Twój zeszyt inżynierski jako narzędzie do rozmowy z Tobą, aby pokazać Ci, czego się nauczyli i wyjaśnić, dlaczego są ekspertami, praktykantami lub nowicjuszami w dowolnej z kategorii, o których przed chwilą mówiliśmy.

Czy zajmie ci to więcej czasu niż po prostu rozdanie arkusza ćwiczeń, kazanie uczniom zakreślać odpowiedzi, a następnie zwrócenie go z powrotem i ocenienie? Tak, oczywiście. Ale edukacja nie polega na efektywności, rozumiesz? Nie chodzi o to, co możemy zrobić w określonym czasie. Zamiast tego chodzi tu o naukę uczniów. Jeśli chcemy skutecznie uczyć uczniów i oceniać ich postępy, badania pokazują, że jest to bardzo skuteczny sposób, aby to osiągnąć. Myślę, że zdrowy rozsądek po prostu nam to podpowiada. Dobra?

Wiemy, że jeśli nie będziemy pewni, co mamy robić, trudno będzie nam osiągnąć sukces. Jeśli nie bierzemy udziału w procesie, a sam proces jest nam jedynie narzucany, to prawdopodobnie nie będziemy mieli w tej sprawie dużego zaangażowania. Jeśli nie mamy możliwości, aby się wytłumaczyć, czy naprawdę czujemy, że jesteśmy częścią procesu i że czujemy się w niego zaangażowani? To świetna metodologia, którą możesz wykorzystać w swojej klasie, aby uniknąć pytania: „Panie McKenna, czy to będzie oceniane?”. Bo motywacją nie jest tylko konkretne osiągnięcie, ocena literowa. Zamiast tego chodzi o wynik, który znajduje odzwierciedlenie we wspólnym tworzeniu celu edukacyjnego, o którym następnie rozmawia się podczas rozmowy podsumowującej i który jest zapisywany w zeszycie studenta ds. inżynierii.

Dlatego świetną rzeczą w naszych laboratoriach STEM jest ocena zorientowana na ucznia. Ciągle mówimy o pedagogice skoncentrowanej na uczniu. Ale wiemy, że jeśli ocena będzie błędna, zdemotywujesz swoich uczniów i ograniczysz ich proces uczenia się. Bardzo ważną częścią pedagogiki jest koncentrowanie się na uczniu, oprócz samego nauczania. To bardzo ważna część naszych laboratoriów STEM.

Jeśli masz pytania na ten temat, chcesz zgłębić temat lub porozmawiać na jakikolwiek temat, umówmy się na indywidualną sesję. Zadaj pytanie w Społeczności uczącej się zawodowo, a my chętnie na nie odpowiemy. Ale jeszcze raz powtórzę, oceny skoncentrowane na uczniu stanowią istotną część naszych laboratoriów STEM i nie mogę się doczekać, aby zobaczyć, jak wykorzystacie je w pracy ze swoimi uczniami i jak podzielicie się nimi z nami w społeczności.

Dziękuję bardzo i do zobaczenia w następnym filmie.

(wesoła muzyka)