الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(бодрая музыка)

Привет, добро пожаловать обратно в VEX Classroom, где сегодня мы поговорим об одной из моих любимых тем в нашей лаборатории VEX IQ STEM — оценивании, ориентированном на ученика.

За 20 лет моей преподавательской карьеры, пожалуй, самым распространенным вопросом, который мне задавали на каждом уроке, был: «Мистер МакКенна, это будет оцениваться?» Меня это очень раздражало, потому что это не соответствовало цели проводимого нами занятия. Но именно такая система поощрений действовала в моем классе. Студенты беспокоились только о том, будут ли им выставлять оценки, а не о том, насколько полезным будет для них обучение, которого мы от них ожидали.

Другой пример — это мой опыт преподавания словесности. Я бы попросил своих студентов написать эссе. Я подчеркивала, обводила кружочками, писала комментарии и делала все это. Я возвращала это эссе студентам, а они, конечно же, пролистывали его, игнорировали все комментарии, всю мою кропотливую работу, находили итоговую оценку в самом конце, просматривали её, а затем выбрасывали работу. Это тоже очень расстраивало.

Но теперь, после дальнейших размышлений, я понимаю, что это была на самом деле моя вина, а не вина студента, потому что моя оценка не была ориентирована на студента. Это было под руководством учителя. Режиссёром был я.

Итак, в этом видео мы поговорим о том, как мы организовали эти STEM-лаборатории, чтобы вам, надеюсь, не пришлось сталкиваться с теми же ситуациями, которые я только что описал, когда в вашем классе акцент делается не на обучении, а на итоговой оценке.

Итак, давайте начнём. Как же мы это делаем на практике? Здесь для вас есть вся необходимая информация, а в наших STEM-лабораториях вы найдете документы, где можно обо всем этом поговорить. Основная идея оценивания, ориентированного на ученика, заключается в вовлечении учеников в процесс оценивания. Это не то, что вы диктуете студентам, а то, что вы делаете вместе со студентами.

Самое главное, от чего вам нужно избавиться, это от написания цели обучения на доске, хорошо? Потому что, когда мы, как учителя и педагоги, говорим об учебных целях, о стандартах и тому подобном, мы делаем это на языке, который наши ученики не понимают. Мы говорим о владении языком и подобных терминах. Эти термины ничего не значат для студентов. Будучи педагогами, я присутствовала на семинарах по повышению квалификации, где мы рассматривали сами стандарты, и мы говорили: «Мы не понимаем, что это значит». Так как же мы можем ожидать, что наши ученики смогут это понять?

Поэтому мы не собираемся устанавливать стандарты, не будем выносить на доску результаты обучения, сформулированные на языке оценивания, и не будем обсуждать это со студентами. Вместо этого мы будем совместно со студентами создавать то, чему будем учиться.

Итак, давайте снова углубимся в эту тему и поговорим об этом. Первый шаг, о котором вы слышали от меня на протяжении всей этой серии видеороликов, — это, прежде всего, постановка четких целей. Вот что мы делаем на вводном занятии каждой STEM-лаборатории. Мы говорим: «Это соревнование, в котором вы примете участие после того, как узнаете все замечательные вещи на последующих занятиях в этой STEM-лаборатории».

Это позволяет и вам, и студентам прийти к единому мнению относительно того, что представляет собой успех. Робот, играющий в игру, внесет в него изменения, внесенные вами посредством инженерных разработок, программирования или того и другого. Вы помогаете друг другу прийти к единому мнению, чтобы всем было ясно, к чему мы стремимся. Невозможно провести продуктивный урок по проектному обучению, если ученики не уверены в том, что значит успех, или если они чувствуют, что должны стремиться к чему-то, что отличается от того, что вы себе представляете. Если вы не придерживаетесь одной точки зрения, это только приведет к проблемам.

Первый шаг, который мы заложили в основу STEM-лабораторий, — это определение четких целей для ваших учеников. Нечеткие результаты обучения, соответствующие четким стандартам, а четкие цели, сформулированные в виде: «Вот заключительное мероприятие, которое мы собираемся провести».

Вторая часть заключается в совместном определении целей обучения. Вместо того чтобы диктовать ученикам условия и говорить: «Вы сможете это сделать, или вы сможете это выполнить, или вы покажете это», вы будете совместно с учениками определять цели обучения. О том, как это сделать, мы поговорим чуть позже.

Вы уже слышали, как я говорил о текущей формирующей оценке. В течение всего курса мы внедрили формирующее оценивание в виде вопросов для проверки понимания материала. Вы будете использовать это в процессе работы. Затем вы будете использовать это для корректировки своего преподавания по мере необходимости. Формативное оценивание объясняется тем, что оно формирует последующее обучение на основе данных и доказательств, полученных от ваших учеников.

В качестве итоговой оценки в самом конце вы будете использовать систему оценивания на основе беседы. За последние пару лет я усвоил одну из самых важных вещей: наиболее достоверным показателем прогресса учеников является разговор с ними. Просто спросите их. Мы часто считаем, что письменные или даже компьютерные тесты — лучший способ оценить усвоение материала нашими учениками. Однако исследования показывают: «Если мы хотим узнать, чему учатся наши студенты, нам следует просто спросить их». Именно поэтому у нас используется система оценивания на основе диалога. Мы подробнее расскажем об этом чуть позже.

Но сейчас давайте поговорим о совместном определении целей обучения на самом начальном этапе. Я сейчас же перейду на учительский портал, где будет размещена информация о нашей STEM-лаборатории по роботофутболу, которую вы видите здесь. Если немного прокрутить вниз, в разделе «Начало работы» мы найдем раздел «Совместное создание учебных целей». Прежде всего, давайте разберемся, зачем нужна самооценка студентов, о чем я уже говорил. Позвольте мне выбрать пункт «Совместное создание учебных целей со студентами». Здесь описаны шаги, необходимые для этого.

Прежде всего, вам нужно определить общую цель, о чем я уже говорил. Мы делаем это непосредственно в STEM-лаборатории. Затем вам предстоит определить, какие основные знания необходимы студентам для успешного участия в самом конкурсе. В предыдущем видео я рассказывал о разработке этих визуальных образов. Вот что вы хотите, чтобы студенты поняли. Вот что вы сейчас и делаете. Это основные идеи, которые вы хотите, чтобы студенты поняли в процессе обучения.

В процессе непосредственного совместного создания самих учебных целей, это пошагово описывает различные типы учебных задач, которые вы можете поставить перед собой. Прежде всего, знания: «Что мне нужно знать, чтобы успешно пройти конкурс «Охота за сокровищами»?» Затем рассуждения: «Что я могу сделать, используя свои знания и понимание?» Навыки: «Как я могу продемонстрировать свои действия?» И, наконец, результат: «Что я могу сделать, чтобы продемонстрировать свои знания?» Именно эти категории следует использовать при совместном создании результатов обучения с вашими учениками.

Мы создали отличный шаблон в формате Google Docs, который шаг за шагом покажет вам все это. Это тот органайзер, который вам понадобится в работе со студентами. Необязательно устанавливать учебные цели для всех этих различных категорий. Вам не обязательно обладать знаниями, способностью к логическому мышлению, навыками и готовыми продуктами. Вы можете, если хотите, но это зависит от того, на чём вы хотите сделать акцент в конкретной STEM-лаборатории.

Благодарим вас за внимание и преданность делу повышения качества обучения студентов с помощью этих инновационных подходов. Мы ценим вашу приверженность созданию благоприятной и увлекательной среды для обучения.

Затем вы можете предложить студентам совместно разработать учебные цели, основанные на этих факторах. Главное преимущество конкурса STEM Labs в том, что, как вы понимаете, мы будем рассматривать различные концепции. Мы сейчас рассмотрим основные понятия программирования, например, циклы, хорошо? А в рамках STEM-лаборатории, основанной на программировании, мы будем изучать условные операторы и тому подобное. Таким образом, будут рассмотрены те базовые знания, которые вы хотите, чтобы ваши студенты усвоили и продемонстрировали. Но помимо этого, студенты будут сотрудничать друг с другом. Они будут работать в итеративном режиме. Таким образом, вы можете включить их в сами учебные цели. Опять же, это зависит от того, на чём вы хотите сделать акцент в этой STEM-лаборатории. Мы не получаем того, чему учим. Мы получаем то, на что делаем акцент.

На чём бы вы ни хотели сделать акцент в своих STEM-лабораториях, именно на это вы можете направлять своих учеников и обсуждать с ними эти вопросы при совместном определении целей обучения. Хорошо? Возможно, это тот навык, который мы сможем улучшить, работая вместе над принятием решений в ходе этой конкретной STEM-лаборатории. Или это может быть даже цель, основанная на знаниях. Что бы вы ни хотели, или каким бы ни был продукт, мы все согласны с тем, что именно мы и демонстрируем. Мы демонстрируем, что все мы способны эффективно работать вместе. Так что, как бы вы ни захотели это сделать, вы можете это включить. Но это действительно удобный органайзер, который можно использовать для составления учебных целей.

Теперь, после того как вы совместно с учениками определите учебные цели, ваши студенты должны задокументировать это в своих инженерных тетрадях. Именно об этом они и будут размышлять во время подведения итогов в заключительной части соревнований. Именно по этому они и будут оценивать уровень взаимопонимания. Они новички или ученики? Что бы это ни было, именно этим они и займутся во время этих заключительных бесед. Они будут размышлять над учебными целями, которые они совместно с вами разработали. Вот как здесь всё работает вместе в рамках STEM-лаборатории.

В результате этого у студентов появится гораздо больше ответственности за свое обучение, потому что это будет то, что они делают сами и создают вместе с вами, а не то, что им просто навязывают. Таким образом, эта мотивация, эта вовлеченность окажут на вас действительно значительное влияние при внедрении ориентированной на ученика системы оценивания в вашем классе.

В качестве формирующего оценивания можно использовать вопросы для проверки усвоения материала или вопросы, касающиеся текущего состояния. Это может быть связано с тем, как робот покажет себя в реальных тренировочных или соревновательных условиях. Это могло быть их отражение, их инженерный блокнот. Но вы всё это проанализируете и затем используете для корректировки своего преподавания. Если студенты плохо сотрудничают, если у студентов возникают трудности, если проблема связана с передачей знаний о процессе конструирования или изготовления робота, то здесь можно внести коррективы. Именно здесь вы можете воспользоваться возможностями профессионального обучающего сообщества.

Так что, если вашим студентам трудно сотрудничать или если им трудно постоянно получать обратную связь, будь то от другой группы или от вас, они, знаете ли, плохо к этому адаптируются. А если вам нужны советы о том, как это улучшить, задайте нам этот вопрос в профессиональном сообществе. Мы сами или другие преподаватели со всего мира будем рады обсудить с вами этот вопрос, чтобы вы могли получить идеи для корректировки своего преподавания в соответствии с текущим формирующим оцениванием.

Вы не одиноки. Ты не один. Преимущество программы VEX Professional Development Plus в том, что мы можем обсуждать эти вопросы вместе. Именно поэтому это и называется профессиональным сообществом для обучения, потому что именно этого вы и пытаетесь достичь в таком сообществе.

Мы учимся друг у друга, чтобы достичь наших целей в классе. У вас есть отличный инструмент для совместного определения учебных целей со своими учениками. Вы будете делать это на языке студентов, а не на языке оценивания. Вы попросите своих студентов задокументировать все это в своих инженерных тетрадях. Затем они будут обсуждать это во время соревновательных секций в STEM-лабораториях после каждого урока, а затем после классного соревнования или во время классного соревнования. Наконец, в конце, в качестве итоговой оценки, вы будете использовать метод оценивания на основе беседы. Исследования показывают, что лучший способ оценить понимание учащихся — это спросить их самих и получить это понимание от самих учеников.

Для этого у нас также есть ресурсы на портале для преподавателей STEM-лаборатории. Если я вернусь на учительский портал, прокручу страницу чуть ниже и увижу эту рубрику, которую мы вам здесь предоставляем. Эффективные заключительные беседы являются частью самооценки студента. Позвольте мне еще раз показать вам это на практике в STEM-лаборатории. Если я вернусь в настоящую STEM-лабораторию, на всякий случай, если вы не помните, как это было в предыдущих видео. Если я изучаю «Урок 2: Манипуляторы», я перехожу в раздел «Соревноваться». После выступления мы проведем здесь заключительный разговор. Здесь вы проведете заключительную беседу со студентами. Вы попросите студентов оценить, "Являюсь ли я экспертом?". Я ученик? «Я новичок?» Вам нужно объяснить, почему это так, исходя из цели обучения, которую они для вас определили. Как это всё на самом деле происходит на практике? Именно об этом мы здесь и говорим.

Прежде всего, мы поговорим о подготовке к обсуждению итогов. Важно убедиться, что студенты чувствуют себя комфортно во время этой беседы. Всё это восходит к культуре класса, к одному из самых первых видеороликов, которые мы сделали в STEM-лаборатории. Убедитесь, что вы создали такую атмосферу, в которой вы сможете эффективно применять это в своем классе. Затем в ходе заключительной беседы мы задаём несколько вопросов, после чего обсуждаем дальнейшие действия, которые можно предпринять. Это скорее текущая оценка, которая будет проводиться по мере их перехода в последующие STEM-лаборатории после этой. Затем у нас есть сама рубрика. Позвольте мне вернуться на портал для учителей и прокрутить страницу чуть ниже. Вот наша критерия оценки. Есть эксперт, ученик и новичок. Это очень простая система критериев, и, как вы видите, у нас есть разные категории. Это документ Google Docs, и вы, конечно же, можете изменять его в зависимости от того, что вы делаете на уроке.

Тема обсуждения здесь — «Принятие решений в сотрудничестве». Это была учебная цель, разработанная вами совместно со студентами. Вы можете заполнить это поле так, как вам удобно. Студенты могут рассказать: «Вот почему я считаю себя экспертом в принятии решений в команде» или «Я ученик, я новичок». Это хорошая критерия для проведения подобного разговора со студентом. Самое замечательное в этом то, что если студент говорит, что он эксперт в принятии решений на основе сотрудничества, или эксперт в использовании условных операторов и программировании в VEXcode, или эксперт в создании манипуляторов для своего робота, вам не нужно просто верить ему на слово. Всё это должно быть задокументировано в их инженерном журнале, как мы и говорили. Если студент утверждает, что он эксперт, он может предоставить доказательства этого в виде своего инженерного блокнота. Они могли бы рассказать: «Вот что произошло, когда я изучал условные предложения».

Благодарим вас за внимание и преданность делу повышения качества обучения ваших студентов. Мы надеемся, что эти ресурсы и стратегии окажутся полезными на вашем педагогическом пути.

Вот как я использую условные операторы. Вот код. Вот какую ошибку я допустил. Вот что я из этого узнал. Вот как я адаптировался.

Всё это записано в их инженерном блокноте. Поэтому, когда мы говорим об использовании оценивания на основе диалога, это означает не только то, что вам говорят, но и контекст их инженерного блокнота. Они используют ваш инженерный блокнот как средство общения, чтобы показать вам, чему они научились, и объяснить, почему они являются экспертами, учениками или новичками в любой из тех областей, о которых мы только что говорили.

Итак, займет ли это у вас больше времени, чем просто раздать рабочие листы, попросить учеников обвести ответы, а затем вернуть их и проверить? Да, безусловно. Но ведь образование — это не только эффективность, понятно? Речь идёт не о том, что мы можем сделать за определённое время. Речь здесь идет об обучении студентов. А если мы хотим эффективно организовать процесс обучения студентов и эффективно оценить их успеваемость, исследования показывают, что это очень мощный способ сделать это. И я думаю, здравый смысл просто подсказывает нам это. Хорошо?

Мы знаем, что если мы не уверены в том, что должны делать, нам будет трудно добиться успеха. Если мы не будем вовлечены в процесс, и нам просто будут диктовать условия, мы, вероятно, не будем в значительной степени поддерживать это. Если у нас нет возможности объяснить свою позицию, чувствуем ли мы себя действительно частью процесса и вовлеченными в него? Это отличная методика, которую вы можете использовать в своем классе, чтобы избежать вопросов типа: «Мистер МакКенна, это будет оцениваться?», потому что поощрение заключается не только в конкретном результате, в буквенной оценке. Вместо этого речь идет о результате, который отражается в совместном создании учебной цели, которая затем обсуждается во время заключительной беседы и фиксируется в инженерном блокноте студента.

Одно из главных преимуществ наших STEM-лабораторий — это ориентированная на учащихся оценка. Мы постоянно говорим о педагогике, ориентированной на ученика. Но мы знаем, что если неправильно проводить оценивание, это демотивирует студентов и сократит время, необходимое для их обучения. Это очень важная часть педагогики, которая, помимо самого процесса обучения, делает его ориентированным на ученика. Это очень важная часть наших STEM-лабораторий.

Если у вас есть вопросы по этому поводу, вы хотите изучить этот вопрос подробнее, хотите обсудить что-либо из вышесказанного, давайте проведем индивидуальную консультацию. Задайте свой вопрос в сообществе профессионального обучения, и мы с удовольствием на него ответим. Но опять же, ориентированные на учащихся оценки — важная часть наших STEM-лабораторий, и я с нетерпением жду, как вы будете использовать их со своими учениками и делиться ими с нами в сообществе.

Большое спасибо, и до встречи в нашем следующем видео!

(бодрая музыка)