الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(neşeli müzik)

Merhaba, VEX Sınıfına tekrar hoş geldiniz. Bugün VEX IQ STEM Laboratuvarımızda ele aldığımız en sevdiğim konulardan biri olan Öğrenci Merkezli Değerlendirme hakkında konuşacağız.

20 yıllık öğretmenlik kariyerim boyunca, her derste bana en sık sorulan soru muhtemelen şuydu: "Bay McKenna, bu notlandırılacak mı?" Bu soru sorulduğunda sinirlenirdim çünkü yaptığımız etkinliğin amacı bu değildi. Ama benim sınıfımda uyguladığım teşvik sistemi buydu. Öğrenciler sadece not verilip verilmeyeceği konusunda endişeliydiler, biz onların bu süreçte yapmalarını istediğimiz harika öğrenme fırsatlarını hiç düşünmemişlerdi.

Bir başka örnek de dil ve edebiyat dersi verdiğim zamandı. Öğrencilerimden birer deneme yazmalarını isterdim. Altını çizerdim, daire içine alırdım, yorumlar yazardım ve bunların hepsini yapardım. O ödevi öğrencilere geri verirdim ve onlar da elbette kağıdı şöyle bir karıştırır, tüm yorumları, tüm emeğimi görmezden gelir, en sondaki nihai notu bulur, ona bakar ve sonra da kağıdı çöpe atarlardı. Bu da çok sinir bozucuydu.

Ancak şimdi daha detaylı düşündüğümde bunun aslında öğrencinin değil, benim hatam olduğunu anlıyorum, çünkü değerlendirmem öğrenci merkezli değildi. Öğretmen yönlendirmeli bir eğitimdi. Yönetmenliğini ben yaptım.

Bu videoda bahsedeceğimiz şey, STEM laboratuvarlarını nasıl kurduğumuzdur; böylece umarım, az önce size anlattığım, sınıfta öğrenmeye ve sonunda alınan nota değil, öğrenmeye odaklanılan senaryoları yaşamak zorunda kalmazsınız.

O halde konuya dalalım. Peki bunu nasıl yapıyoruz? Burada sizin için her şeyi hazırladık ve STEM Laboratuvarlarımızda tüm bunları anlatabileceğimiz bazı dokümanlar da mevcut. Öğrenci merkezli değerlendirmenin temel fikri, öğrencileri değerlendirme sürecine dahil etmektir. Bu, öğrencilere dikte edeceğiniz bir şey değil, aksine öğrencilerle birlikte yapacağınız bir şeydir.

Öncelikle ortadan kaldıracağınız şey, öğrenme hedefini tahtaya yazmak olacak, tamam mı? Çünkü biz öğretmenler ve eğitimciler olarak öğrenme hedeflerinden, standartlardan ve benzeri şeylerden bahsettiğimizde, öğrencilerimizin anlamadığı bir dil kullanıyoruz. Yeterlilik ve benzeri terimlerden bahsediyoruz. Bu terimlerin öğrenciler için hiçbir anlamı yok. Eğitimciler olarak, katıldığımız mesleki gelişim oturumlarında standartların kendilerine baktık ve "Bunun ne anlama geldiğini bilmiyoruz" dedik. Peki öğrencilerimizin bunu bilmesini nasıl bekleyebiliriz?

Dolayısıyla bir standart belirlemeyeceğiz, değerlendirme dilinde yazılmış bir öğrenme çıktısını tahtaya yazmayacağız veya öğrencilerle bu konuda konuşmayacağız. Bunun yerine, öğrencilerle birlikte ne öğreneceğimizi birlikte oluşturacağız.

Öyleyse, tekrar ediyorum, konuya girelim ve bunu konuşalım. Bu video serisinin tamamında bahsettiğim ilk adım, öncelikle net hedefler belirlemektir. Her STEM laboratuvarının girişinde yaptığımız şey budur. "Bu, STEM Laboratuvarı'ndaki sonraki derslerde öğreneceğiniz tüm harika şeylerden sonra katılacağınız yarışmadır" diyoruz.

Bu, hem sizi hem de öğrencileri başarı konusunda aynı noktaya getirir. Oyun oynayan robot, mühendislik, kodlama veya her ikisi yoluyla robota eklemeler yapmış olmanız fark etmeksizin. Herkesi aynı doğrultuya getiriyorsunuz, böylece nereye ulaşmaya çalıştığımız konusunda herkes net bir fikre sahip oluyor. Öğrenciler başarının neye benzediğinden emin değillerse veya öğrenciler bir şeye doğru çalışmaları gerektiğini düşünüyorlarsa ve bu sizin düşündüğünüzden farklıysa, verimli bir proje tabanlı öğrenme dersi vermek imkansızdır. Aynı fikirde değilseniz, bu sadece sorunlara yol açacaktır.

STEM Laboratuvarlarına entegre ettiğimiz ilk adım, öğrencileriniz için net hedefler belirlemenizdir. Net standartlara dayalı net öğrenme çıktıları değil, "İşte yapacağımız nihai etkinlik" anlamında net hedefler.

İkinci kısım ise öğrenme hedeflerini birlikte oluşturmaktır. Öğrencilere "Bunu yapabileceksiniz, bunu takip edebileceksiniz veya bunu gösterebileceksiniz" diye dikte etmek yerine, öğrenme hedeflerini öğrencilerle birlikte oluşturacaksınız. Bunu nasıl yapacağımızı birazdan burada konuşacağız.

Daha önce de devam eden biçimlendirici değerlendirmeden bahsettiğimi duymuşsunuzdur. Ders boyunca anlama kontrolü soruları şeklinde biçimlendirici değerlendirme yöntemini entegre ettik. Bu süreçte bunu kullanacaksınız. Daha sonra bunu, gerektiği gibi öğretim yöntemlerinizi ayarlamak için kullanacaksınız. Buna biçimlendirici değerlendirme denmesinin nedeni, öğrencilerinizden elde ettiğiniz kanıt ve verilere dayanarak daha sonraki öğretiminizi şekillendirmesidir.

Dönem sonu değerlendirmenizde, diyalog tabanlı notlandırma yöntemini kullanacaksınız. Son birkaç yılda öğrendiğim en etkili şeylerden biri, öğrencilerin ilerlemesini değerlendirmenin en geçerli yolunun onlarla sohbet etmek olduğudur. Onlara sorun yeter. Öğrencilerimizin ne öğrendiğini ölçmenin en iyi yolunun genellikle kağıt ve kalemle yapılan değerlendirmeler veya hatta bilgisayar tabanlı değerlendirmeler olduğunu düşünüyoruz. Ancak araştırmalar aslında şunu söylüyor: "Öğrencilerimizin ne öğrendiğini bilmek istiyorsak, onlara sormalıyız." İşte bu yüzden orada konuşmaya dayalı notlandırma sistemi var. Bunu birazdan daha detaylı ele alacağız.

Ama şimdi, en başından itibaren öğrenme hedeflerini birlikte oluşturmaktan bahsedelim. Şimdi, burada gördüğünüz Robot Futbolu STEM Laboratuvarı için bir öğretmen portalına gideceğim. Sayfayı biraz aşağı kaydırırsam, "Başlangıç" bölümünde öğrenme hedeflerini birlikte oluşturma konusunu göreceğiz. Öncelikle, daha önce de bahsettiğim gibi, öğrenci öz değerlendirmesinin neden önemli olduğu konusuna değineceğiz. "Öğrencilerle Birlikte Öğrenme Hedefleri Oluşturma" seçeneğini seçeyim. Bu, bunu nasıl yapabileceğiniz konusunda size yol gösterecektir.

Öncelikle, daha önce bahsettiğim gibi, ortak bir hedef belirleyeceksiniz. Bunu STEM laboratuvarının içinde yapıyoruz. Ardından, öğrencilerin yarışmada başarılı olabilmeleri için ihtiyaç duydukları temel bilgileri belirleyeceksiniz. Önceki videoda, bu arama kriterlerini geliştirmekten bahsetmiştim. Öğrencilerin anlamasını istediğiniz şeyler bunlar. Şu anda tam olarak bunu yapıyorsunuz. Bunlar, öğrencilerin burada geçirdikleri süre boyunca anlamalarını istediğiniz temel fikirlerdir.

Öğrenme hedeflerinin birlikte oluşturulması sürecinde, bu size sahip olduğunuz farklı öğrenme hedefi türlerini adım adım gösterir. Öncelikle bilgi: "Hazine Avı Yarışmasını başarıyla tamamlamak için ne bilmem gerekiyor?" Ardından akıl yürütme: "Bildiğim ve anladığım şeylerle ne yapabilirim?" Beceriler: "Yaptıklarımı nasıl gösterebilirim?" Ve son olarak ürün: "Öğrendiklerimi göstermek için ne üretebilirim?" Öğrencilerinizle birlikte öğrenme çıktıları oluştururken kullanmak istediğiniz kategoriler bunlardır.

Bu konuda size yol gösteren harika bir şablon oluşturduk, bu bir Google Dokümanı. Öğrencilerinizle kullanmak istediğiniz düzenleyici budur. Bu farklı kategorilerin hepsinde öğrenme hedefleriniz olması gerekmiyor. Bilgiye, muhakeme yeteneğine, beceriye ve ürünlere sahip olmanıza gerek yok. İsterseniz yapabilirsiniz, ancak bu, söz konusu STEM laboratuvarında neyi vurgulamak istediğinize bağlıdır.

Öğrencilerin öğrenimini bu yenilikçi yaklaşımlarla geliştirmeye gösterdiğiniz ilgi ve özveri için teşekkür ederiz. İşbirliğine dayalı ve ilgi çekici bir öğrenme ortamı oluşturma konusundaki kararlılığınızı takdir ediyoruz.

Ardından öğrencilerin bu konular etrafında öğrenme hedeflerini birlikte oluşturmalarını sağlayabilirsiniz. Şimdi, STEM Laboratuvarları yarışmasının harika yanı şu ki, açıkçası, kavramları ele alacağız. Mesela, döngüler gibi kodlama kavramlarını ele alacağız, tamam mı? Kodlama tabanlı bir STEM laboratuvarında koşullu ifadeler ve benzeri konuları ele alacağız. Dolayısıyla, öğrencilerinizin anlamasını ve göstermesini istediğiniz temel bilgiler ele alınacaktır. Ancak bunun yanı sıra, öğrenciler işbirliği de yapacaklar. Bunlar yinelemeli olacak. Dolayısıyla bunları doğrudan öğrenme hedeflerine dahil edebilirsiniz. Yine de, STEM laboratuvarında neyi vurgulamak istediğinize bağlı. Öğrettiklerimizi kendimiz anlamıyoruz. Neye önem verirsek onu elde ederiz.

STEM laboratuvarlarınızda neyi vurgulamak isterseniz, öğrencilerinizi o yöne yönlendirebilir ve öğrenme hedeflerini birlikte oluştururken onlarla bu konu hakkında konuşabilirsiniz. Tamam aşkım? Bu, burada birlikte daha iyi kararlar alabileceğimiz bir beceri olabilir, tamam mı? Bu STEM laboratuvarında ilerledikçe bunu daha iyi anlayacağız, tamam mı? Hatta bu, bilgiye dayalı bir hedef bile olabilir. Ne isterseniz isteyin veya ürün ne olursa olsun, hepimizin üzerinde anlaştığı şey tam olarak sergilediğimiz şeydir. Hepimizin birlikte iyi çalışabildiğini gösteriyoruz. Yani bunu nasıl yapmak isterseniz, onu dahil edebilirsiniz. Ama bu, öğrenme hedeflerini oluşturmak için kullanabileceğiniz gerçekten güzel bir düzenleyici.

Şimdi, öğrencilerinizle birlikte öğrenme hedeflerini belirledikten sonra yapmaları gereken şey, bunları mühendislik defterlerine kaydetmektir. Yarışma bölümündeki değerlendirme görüşmelerinde üzerinde düşünecekleri şeyler bunlar olacak. Anlayışlarını bu şekilde ölçecekler. Acemi mi yoksa çırak mı? Her ne olursa olsun, o değerlendirme görüşmelerinde yapacakları şey bu olacak. Sizinle birlikte oluşturdukları öğrenme hedefleri üzerinde düşünecekler. STEM Laboratuvarı süresince her şey işte böyle birlikte çalışıyor.

Sonuç olarak, öğrenciler artık öğrenme süreçlerine çok daha fazla sahip çıkacaklar çünkü bu, onlara dikte edilen bir şey olmaktan ziyade, kendilerinin yaptığı ve sizinle birlikte yarattığı bir şey olacak. Dolayısıyla bu motivasyon, bu katılım, öğrenci merkezli değerlendirmeyi sınıfınızda uygularken sizin için gerçekten etkili olacaktır.

Şimdi, biçimlendirici değerlendirme giriş kontrolü veya sürekli sorulan sorular olabilir. Bu, robotun gerçek antrenman veya yarışma bölümündeki performansı olabilir. Bu onların yansıması, mühendislik defterleri olabilir. Ama siz bunların hepsini inceleyeceksiniz ve ardından bu bilgileri öğretim yöntemlerinizi ayarlamak için kullanacaksınız. Eğer öğrenciler iyi iş birliği yapmıyorsa, zorlanıyorlarsa veya robot yapımı ya da kesimiyle ilgili gerçek bir bilgi eksikliği varsa, işte burada ayarlamalar yapabilirsiniz. İşte bu noktada Profesyonel Öğrenme Topluluğu'ndan faydalanabilirsiniz.

Yani eğer öğrencileriniz iş birliği yapmakta zorlanıyorsa veya yinelemeli çalışmalar yapmakta zorlanıyorsa, yani başka bir gruptan veya sizden gelen her geri bildirime iyi uyum sağlayamıyorlarsa... Eğer bu konuda nasıl gelişebileceğinize dair ipuçları arıyorsanız, bunu Profesyonel Öğrenme Topluluğumuzda bize sorabilirsiniz. Gerek biz gerekse dünyanın dört bir yanından diğer öğretmenler, devam eden biçimlendirici değerlendirmeye dayanarak öğretiminizi gerektiği gibi ayarlamanız için size fikir verebilmek adına sizinle bu konuda görüşmekten memnuniyet duyarız.

Yalnız değilsiniz. Yalnız değilsin. VEX Professional Development Plus'ın en güzel yanı da bu; bu konuşmaları birlikte yapabiliyoruz. İşte bu yüzden burası bir Profesyonel Öğrenme Topluluğu, çünkü Profesyonel Öğrenme Topluluğunda yapmaya çalıştığınız şey tam olarak bu.

Sınıf içi hedeflerimize ulaşmak için birbirimizden öğreniyoruz. Öğrencilerinizle birlikte öğrenme hedefleri oluşturmak için harika bir düzenleyiciye sahipsiniz. Bunu değerlendirme diliyle değil, öğrencilerin diliyle yapacaksınız. Öğrencilerinizin tüm bunları mühendislik defterlerine kaydetmelerini sağlayacaksınız. Daha sonra, her dersin ardından STEM Laboratuvarlarının yarışma bölümlerinde, sınıf yarışmasının ardından veya sınıf yarışması sırasında bu konu üzerinde düşünecekler. Son olarak, nihai değerlendirmeniz için, konuşmaya dayalı bir notlandırma yapacaksınız. Araştırmalar bize öğrencilerin anlama düzeyini ölçmenin en iyi yolunun onlara sormak ve bu anlayışı bizzat öğrencilerden almak olduğunu gösteriyor.

STEM Laboratuvarı Öğretmen Portalı'nda da bununla ilgili kaynaklar mevcut. Öğretmen Portalı'na geri dönersem, biraz daha aşağıya kaydırırım ve size burada verdiğimiz değerlendirme kriterlerine ulaşırım. Etkin değerlendirme görüşmeleri, öğrenci öz değerlendirmesinin bir parçasıdır. Şimdi bunu size bir STEM laboratuvarında tekrar göstereyim. Önceki videolardan hatırlamayanlar için, STEM laboratuvarına geri döneyim. Eğer "Ders 2: Manipülatörler"i öğreniyorsam, buradaki "Rekabet Et" bölümüne giderim. Yarışma bittikten sonra, işte burada bir değerlendirme ve özet bölümümüz var. Öğrencilerle bu değerlendirme görüşmesini burada yapacaksınız. Öğrencilerden şu değerlendirmeyi isteyeceksiniz: "Ben uzman mıyım?" Ben bir çırak mıyım? "Acemi miyim?" diye sorulduğunda, bunun nedenini sizinle birlikte oluşturdukları öğrenme hedefine dayanarak açıklayacaksınız. Peki bu durum gerçekte nasıl sonuçlanıyor? İşte tam olarak bundan bahsediyoruz.

Öncelikle, değerlendirme görüşmesine hazırlık konusunu ele alacağız. Öğrencilerin bu konuşmayı yaparken kendilerini rahat hissetmelerini sağlamak istiyorsunuz. Bütün bunlar, STEM Laboratuvarı'nda çektiğimiz ilk videolardan biri olan sınıf kültürüne dayanıyor. Sınıfınızda bunu etkili bir şekilde yapabileceğiniz bir kültür oluşturduğunuzdan emin olun. Ardından, değerlendirme görüşmesi sırasında bazı yönlendirmelerimiz olacak ve daha sonra bu yönlendirmelerle yapabileceğiniz asıl takip işlemlerinden bahsedeceğiz. Bu, onların bu laboratuvardan sonraki STEM laboratuvarlarına gittiklerinde devam eden değerlendirmenin bir parçası. Sonrasında ise asıl değerlendirme kriterleri geliyor. Öğretmenler Portalı'na geri döneyim ve biraz daha aşağıya kaydırayım. İşte değerlendirme kriterlerimiz burada. Uzman, çırak ve acemi olmak üzere üç kişi var. Çok basit bir değerlendirme ölçütü ve gördüğünüz gibi farklı kategorilerimiz var. Bu bir Google Dokümanı ve elbette sınıfta yaptığınız çalışmalara göre bunu değiştirebilirsiniz.

Buradaki konu "İşbirliğine Dayalı Karar Verme". Bu, sizin ve öğrencilerin birlikte oluşturduğu bir öğrenme hedefiydi. Bunu, yapabilmek istediğiniz herhangi bir şeyle eşleştirebilirsiniz. Öğrenciler, "Bu yüzden ekibimle iş birliğine dayalı karar alma konusunda uzman olduğumu düşünüyorum" veya "Ben bir çırağım, acemiyim" gibi ifadeler kullanabiliyorlar. Bu, öğrenciyle bu tür bir konuşma yapmanız için kullanabileceğiniz güzel bir ölçüt. Bunun güzel yanı şu ki, bir öğrenci işbirlikçi karar verme konusunda uzman olduğunu, VEXcode'da koşullu ifadeler kullanma ve kodlama konusunda uzman olduğunu veya robotunda manipülatörler oluşturma konusunda uzman olduğunu söylerse, sadece onun sözüne inanmak zorunda değilsiniz. Tüm bunlar, daha önce konuştuğumuz gibi, mühendislik defterlerine kaydedilmeli. Bir öğrenci uzman olduğunu söylüyorsa, bunu mühendislik defteriyle kanıtlayabilir. "Şöyle anlatabilirlerdi: 'Şartlı cümleleri öğrenirken başıma gelenler bunlar.'"

Öğrencilerinizin öğrenme deneyimini geliştirmeye gösterdiğiniz ilgi ve özveri için teşekkür ederiz. Bu kaynakların ve stratejilerin öğretmenlik yolculuğunuzda faydalı olacağını umuyoruz.

Şartlı ifadeleri şu şekilde uyguluyorum. İşte kod. İşte yaptığım hata. İşte bundan öğrendiklerim. İşte ben nasıl uyum sağladım.

Bütün bunlar onların mühendislik defterinde yazılı. Dolayısıyla, konuşmaya dayalı notlandırmadan bahsettiğimizde, bu sadece öğrencilerin size söylediklerine değil, mühendislik defterlerindeki notlarına da dayanmaktadır. Mühendislik defterinizi sizinle iletişim kurmak, öğrendiklerini size göstermek ve az önce bahsettiğimiz kategorilerden herhangi birinde neden uzman, çırak veya acemi olduklarını açıklamak için bir araç olarak kullanıyorlar.

Peki, bu, onlara bir çalışma kağıdı dağıtıp, cevapları işaretlemelerini ve geri getirmelerini isteyip, sizin de notlandırmanızdan daha fazla zamanınızı alacak mı? Evet, kesinlikle. Ama eğitim verimlilikle ilgili değil, tamam mı? Bu, belirli bir süre içinde neler başarabileceğimizle ilgili değil. Bunun yerine, bu tamamen öğrenci öğrenimiyle ilgili. Eğer öğrenci öğrenimini etkili bir şekilde gerçekleştirmek ve öğrenci öğrenimini etkili bir şekilde ölçmek istiyorsak, araştırmalar bunun bunu başarabilmenin çok güçlü bir yolu olduğunu gösteriyor. Bence sağduyu da bize bunu söylüyor. Tamam aşkım?

Ne yapmamız gerektiğinden emin değilsek, başarılı olmamızın zor olacağını biliyoruz. Eğer sürece dahil olmazsak ve süreç bize sadece dikte edilirse, muhtemelen bu konuda pek fazla destek görmeyiz. Kendimizi açıklama fırsatımız olmazsa, gerçekten de sürecin bir parçası olduğumuzu ve sürece dahil olduğumuzu hissedebilir miyiz? Bu, sınıfınızda "Bay McKenna, bu notlandırılacak mı?" sorusunu önlemek için kullanabileceğiniz harika bir yöntemdir. Çünkü teşvik sadece belirli bir çıktı, bir harf notu ile ilgili değildir. Bunun yerine, bir sonuç elde etmek önemlidir; bu sonuç, birlikte oluşturulan bir öğrenme hedefinde yansıtılır, ardından bir değerlendirme görüşmesinde ele alınır ve öğrencinin mühendislik defterine kaydedilir.

STEM laboratuvarlarımızın en güzel özelliklerinden biri de öğrenci merkezli değerlendirme sistemidir. Öğrenci merkezli pedagojiden sürekli bahsediyoruz. Ancak biliyoruz ki, değerlendirmeyi yanlış yaparsanız, öğrencilerinizi motive edemezsiniz ve öğrenme süreçlerini kısaltırsınız. Öğretimin kendisinin yanı sıra, öğrenci merkezli bir yaklaşım benimsemek, pedagojinin çok önemli bir parçasıdır. Dolayısıyla STEM laboratuvarlarımızın çok önemli bir parçası.

Bu konuyla ilgili sorularınız varsa, daha detaylı bilgi edinmek istiyorsanız veya bu konulardan herhangi biri hakkında konuşmak istiyorsanız, bire bir görüşme yapalım. Sorunuzu Profesyonel Öğrenme Topluluğu'nda sorun, size memnuniyetle cevap vereceğiz. Ancak tekrar ediyorum, öğrenci merkezli değerlendirmeler STEM Laboratuvarlarımızın büyük bir parçası ve bunu öğrencilerinizle nasıl kullanacağınızı ve toplulukta bizimle nasıl paylaşacağınızı görmek için sabırsızlanıyorum.

Çok teşekkür ederim, bir sonraki videomuzda görüşmek üzere.

(neşeli müzik)