الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(життєрадісна музика)

Привіт, ласкаво просимо назад до VEX Classroom, де сьогодні ми обговорюємо одну з моїх улюблених тем нашої VEX IQ STEM лабораторії – оцінювання, орієнтоване на студента.

Протягом моєї 20-річної викладацької кар'єри, мабуть, найпоширенішим питанням, яке мені завжди ставили на кожному занятті, було: «Містере МакКенна, чи буде це оцінюватися?» Я розчарувався, коли мені ставили це питання, бо це не було метою нашої діяльності. Але саме така система стимулювання існувала в моєму класі. Студенти просто хвилювалися, чи будуть оцінювати це завдання, і чи не отримають вони всього того чудового навчання, яке ми хотіли, щоб вони отримали під час цього заняття.

Іншим прикладом може бути викладання мови та літератури. Я б попросив своїх учнів написати есе. Я б підкреслював речі, обводив кружечком, писав коментарі та робив усе це. Я повертав той твір студентам, і вони, звісно, ​​гортали його, ігнорували всі коментарі, всю мою наполегливу працю, знаходили остаточну оцінку в самому кінці, глянули на неї, а потім викидали роботу. Це також дуже засмутило.

Але тепер, після подальших роздумів, я розумію, що це була насправді моя вина, а не вина учня, бо моє оцінювання не було орієнтоване на учня. Це було під керівництвом вчителя. Це було зрежисовано мною.

Отже, у цьому відео ми поговоримо про те, як ми організували ці STEM-лабораторії, щоб вам, сподіваюся, не довелося проходити через ті самі сценарії, які я щойно описав, коли акцент у вашому класі робиться не на навчанні та не на остаточній оцінці.

Тож давайте зануримося в це. Як нам це насправді зробити? Ми все це виклали тут для вас, і в наших STEM-лабораторіях є деяка документація, щоб обговорити все це. Вся ідея студентоорієнтованого оцінювання полягає в тому, щоб залучати студентів до процесу оцінювання. Це не те, що ви диктуєте студентам, а те, що ви робите разом зі студентами.

Найголовніше, від чого ви позбудетеся, це записувати навчальну мету на дошці, гаразд? Бо коли ми, як вчителі та викладачі, говоримо про цілі навчання, і ми говоримо про стандарти та подібні речі, це мовою, яку наші учні не розуміють. Ми говоримо про майстерність та подібні терміни. Ці терміни нічого не означають для студентів. Як викладачі, я відвідував заняття з професійного розвитку, де ми розглядали самі стандарти, і ми думали: «Ми не знаємо, що це означає». То як ми можемо очікувати, що наші студенти зможуть це знати?

Тож ми не збираємося встановлювати стандарт, ми не збираємося розміщувати на дошці результат навчання, написаний мовою оцінювання, і не будемо обговорювати це зі студентами. Натомість ми будемо спільно створювати те, чого навчатимемося, разом зі студентами.

Тож, знову ж таки, давайте зануримося в це і поговоримо про це. Перший крок, про який ви чули від мене протягом усієї цієї відеосерії, полягає в тому, що ви, перш за все, маєте встановити чіткі цілі. Саме це ми робимо на початку кожної STEM-лабораторії. Ми кажемо: «Це змагання, в якому ви зіграєте після того, як дізнаєтеся всі чудові речі на наступних уроках цієї STEM-лабораторії».

Це дає вам і учням однакове уявлення про те, як виглядає успіх. Робот, який грає в гру, незалежно від того, чи є у вас доповнення до робота через інженерію, кодування чи і те, й інше. Ви допомагаєте одне одному зрозуміти, чого ми прагнемо. Неможливо провести будь-який продуктивний урок, заснований на проектному навчанні, якщо учні не впевнені, як виглядає успіх, або якщо учні відчувають, що повинні працювати над чимось, і це відрізняється від того, що ви думаєте. Якщо ви не на одній хвилі, це лише призведе до проблем.

Перший крок, який ми інтегрували в STEM-лабораторії, полягає в тому, щоб переконатися, що ви створюєте чіткі цілі для своїх учнів. Не чіткі результати навчання за чіткими стандартами, а чіткі цілі у сенсі: «Ось кульмінаційна діяльність, яку ми збираємося виконати».

Друга частина полягає у спільному створенні навчальних цілей. Замість того, щоб диктувати учням і казати: «Ви зможете це зробити, або ви зможете це виконати, або ви покажете це», ви насправді збираєтеся створити навчальні цілі разом із учнями. Ми поговоримо про те, як це зробити, тут за мить.

Ви вже чули, як я говорив про поточне формувальне оцінювання. Ми включили формувальне оцінювання протягом усього курсу у формі питань для перевірки розуміння. Ви будете використовувати це, коли проходитимете через це. Потім ви будете використовувати це, щоб коригувати своє викладання за потреби. Причина, чому це називається формувальним оцінюванням, полягає в тому, що воно формує ваше навчання, яке відбувається згодом, на основі доказів та даних, які ви отримуєте від своїх учнів.

Як підсумкову оцінку, в самому кінці, ви використовуватимете оцінювання на основі розмови. Одна з найважливіших речей, які я зрозумів за останні кілька років, полягає в тому, що найдійснішим відображенням прогресу учнів є розмова з ними. Просто запитайте їх. Ми часто вважаємо, що оцінювання на папері та олівці або навіть комп’ютерне оцінювання – це найкращий спосіб оцінити, чого навчилися наші учні. Однак, дослідження насправді стверджують: «Якщо ми хочемо знати, чого навчаються наші студенти, нам слід просто запитати їх». Саме тому в нас є оцінювання на основі розмови. Ми розглянемо це детальніше за секунду.

Але зараз давайте поговоримо про спільне створення навчальних цілей на самому початку. Зараз я перейду на портал вчителя, щоб відвідати нашу STEM-лабораторію з робототехніки та футболу, яку ви бачите тут. Якщо я трохи прокрутю вниз, у розділі «Початок роботи» у нас є спільне створення навчальних цілей. Перш за все, ми маємо питання самооцінювання студентів, про яке я вже говорив. Дозвольте мені вибрати «Спільне створення навчальних цілей зі студентами». Це проведе вас через кроки, щоб мати змогу це зробити.

Перш за все, ви встановите спільну мету, про яку я вже говорив. Ми робимо це безпосередньо в STEM-лабораторії. Потім ви визначите основні знання, необхідні учням для успішного проходження самого конкурсу. У попередньому відео я говорив про розробку цих пошуків. Це те, що ви хочете, щоб учні зрозуміли. Ось що ви тут робите. Це ті головні ідеї, які ви хочете, щоб учні зрозуміли, вивчаючи цей матеріал.

Під час фактичного спільного створення самих навчальних цілей це проведе вас через різні типи навчальних цілей, які у вас є. Перш за все, знання: «Що мені потрібно знати, щоб успішно пройти конкурс «Пошук скарбів»?» Потім міркування: «Що я можу зробити з тим, що я знаю та розумію?» Навички: «Як я можу продемонструвати, що я роблю?» А потім продукт: «Що я можу зробити, щоб продемонструвати свої знання?» Це категорії, які ви хочете використовувати, коли спільно з учнями створюєте результати навчання.

Ми створили цей чудовий шаблон, який являє собою Документ Google, і який проведе вас через усе це. Це органайзер, який ви хочете використовувати зі своїми учнями. Вам не обов'язково мати навчальні цілі з усіма цими різними категоріями. Вам не потрібно мати знання, міркування, навички та продукти. Можете, якщо хочете, але це залежить від того, на чому ви хочете наголосити в цій конкретній STEM-лабораторії.

Дякуємо за вашу увагу та відданість справі покращення навчання студентів за допомогою цих інноваційних підходів. Ми цінуємо вашу відданість справі сприяння спільному та цікавому навчальному середовищу.

Потім ви можете запропонувати учням спільно створювати ці навчальні цілі навколо цих речей. Що чудово в змаганнях STEM Labs, так це те, що ми, звичайно ж, розглядатимемо концепції. Ну, ми розглянемо концепції кодування, такі як цикли, гаразд? І ми розглянемо умовні речення та подібні речі в STEM-лабораторії, що базується на кодуванні. Отже, будуть розглянуті фактичні базові знання, які ви хочете, щоб ваші студенти зрозуміли та продемонстрували. Але крім цього, студенти збираються співпрацювати. Вони будуть ітеративними. Тож ви можете включити їх до самих навчальних цілей. Знову ж таки, це те, на чому ви хочете наголосити в цій STEM-лабораторії. Ми не отримуємо того, чого навчаємо. Ми отримуємо те, на чому наголошуємо.

Що б ви не хотіли зробити акцент у своїх STEM-лабораторіях, саме на це ви можете спрямувати своїх учнів та обговорити з ними цю тему, спільно створюючи ці навчальні цілі. Гаразд? Це може бути навичкою, завдяки якій ми будемо краще спільно приймати рішення, добре, коли ми проходимо цю конкретну STEM-лабораторію, гаразд? Або це навіть може бути ціль, заснована на знаннях. Що б ви не хотіли, або яким би не був продукт, ми всі погоджуємося з тим, що саме ми демонструємо. Ми демонструємо, що всі ми здатні добре працювати разом. Тож як би ви це не хотіли зробити, ви можете це включити. Але це справді чудовий органайзер, який ви можете використовувати для створення навчальних цілей.

Тепер, після того, як ви разом з учнями розробите навчальні цілі, ваші учні повинні задокументувати це у своєму інженерному зошиті. Це саме те, над чим вони розмірковуватимуть під час цих обговорень у розділі змагань. Саме на цьому вони й будуть оцінювати своє розуміння. Вони новачки чи учні? Що б це не було, саме це вони й робитимуть під час цих обговорень. Вони збираються поміркувати над навчальними цілями, які вони створили разом з вами. Ось так усе працює разом під час навчання в STEM-лабораторії.

В результаті цього, тепер студенти матимуть набагато більше відповідальності за своє навчання, тому що це те, що вони роблять, і вони створили разом з вами, на відміну від того, що їм просто диктують. Тож ця мотивація, ця залученість справді матимуть для вас вплив, коли ви впроваджуєте оцінювання, орієнтоване на учня, у своєму класі.

Тепер формувальне оцінювання може включати контрольні питання або питання для повторного заповнення. Це може бути пов'язано з тим, як робот виступатиме на реальних тренуваннях або змаганнях. Це може бути їхнє відображення, їхній інженерний блокнот. Але ви розглянете все це, а потім використаєте це, щоб скоригувати своє викладання. Це якщо студенти погано співпрацюють, якщо учням важко, якщо це скоріше питання знань про конструювання чи розкроювання робота, саме тут ви можете внести корективи. І саме тут ви можете скористатися послугами Професійної навчальної спільноти.

Тож, якщо вашим учням важко співпрацювати, або якщо вашим учням важко повторювати, якщо вони щоразу отримують зворотний зв'язок, чи то від іншої групи, чи від вас самих, вони насправді не дуже добре до цього адаптуються. А якщо ви шукаєте поради щодо того, як це покращити, зверніться до нас у Спільноті професійного навчання. Або ми, або інші вчителі з усього світу будемо більш ніж раді поспілкуватися з вами, щоб у вас виникли ідеї щодо коригування вашого викладання за потреби на основі поточного формувального оцінювання.

Ви не самотні. Ти не сам/сама. Найкраще в VEX Professional Development Plus те, що ми можемо вести ці розмови разом. І саме тому це Професійна навчальна спільнота, бо саме це ви намагаєтеся зробити в Професійній навчальній спільноті.

Ми вчимося один в одного, щоб досягати наших цілей у класі. У вас є чудовий органайзер для спільного створення навчальних цілей разом з вашими учнями. Ви збираєтеся робити це мовою учнів, а не мовою оцінювання. Ви попросите своїх учнів задокументувати все це у своїх інженерних зошитах. Потім вони розмірковуватимуть над цим під час змагальних секцій STEM-лабораторій після кожного уроку, потім після класного змагання або під час класного змагання. Зрештою, в кінці, для підсумкового оцінювання ви проведете це оцінювання на основі розмови. Дослідження показують, що найкращим показником розуміння студентами є запитання та отримання цього розуміння від самих студентів.

У нас також є ресурси для цього на порталі вчителя STEM-лабораторії. Якщо я повернуся до Порталу вчителя, прогорну трохи нижче і потрапляю до цієї рубрики, яку ми вам тут надаємо. Ефективні обговорення є частиною самооцінювання учнів. Дозвольте мені знову показати це вам у STEM-лабораторії. Якщо я повернуся до власне STEM-лабораторії, про всяк випадок, з попередніх відео, якщо ви не пам'ятаєте. Якщо я вивчаю «Урок 2: Маніпулятори», я переходжу до розділу «Змагання» тут. Після того, як я змагатимуся, у нас є ось цей підсумковий огляд. Тут ви проведете підсумкову розмову зі студентами. Ви попросите студентів оцінити: «Чи я експерт?» Я учень? "Я новачок?" Ви поясните, чому це ґрунтується на навчальній меті, яку вони з вами створили. Як це насправді виходить? Саме про це ми тут і говоримо.

Перш за все, ми поговоримо про підготовку до підсумкової розмови. Ви хочете переконатися, що студенти почуваються комфортно під час цієї розмови. Все це бере свій початок у культурі класу, одному з перших відео, які ми зробили в STEM-лабораторії. Переконайтеся, що ви створюєте культуру, в якій ви можете ефективно робити це у своєму класі. Потім у нас є кілька підказок під час розмови-підсумку, а потім ми обговорюємо фактичні подальші дії, які ви можете зробити з цього приводу. Це більше стосується поточної оцінки, оскільки вони переходять до наступних STEM-лабораторій після цієї. Тоді у нас є власне сама рубрика. Дозвольте мені повернутися до Порталу вчителів і прокрутити трохи нижче. Ось тут наша рубрика. У вас є експерт, учень і новачок. Це дуже проста рубрика, і ви можете бачити, що у нас є різні категорії. Це документ Google, і ви, очевидно, можете змінити його відповідно до того, що ви робите в класі.

Тема тут — «Спільне прийняття рішень». Це була навчальна мета, яку ви спільно створили разом зі студентами. Ви можете заповнити це будь-чим, що забажаєте зробити. Студенти можуть говорити на кшталт: «Ось чому я відчуваю себе експертом у спільному прийнятті рішень зі своєю командою» або «Я учень, я новачок». Це гарна рубрика, яку ви можете використовувати для такої розмови зі студентом. Найприємніше в цьому те, що якщо студент каже, що він експерт зі спільного прийняття рішень, або експерт з використання умовних операторів та кодування у VEXcode, або експерт зі створення маніпуляторів на своєму роботу, вам не потрібно просто вірити йому на слово. Все це має бути задокументовано в їхньому інженерному зошиті, як ми про це говорили. Якщо студент каже, що він експерт, він може надати вам доказ цього у своєму інженерному зошиті. Вони могли б поговорити про те, що сталося, коли я вивчав умовні речення.

Дякуємо за вашу увагу та відданість справі покращення навчального досвіду для ваших учнів. Сподіваємося, що ці ресурси та стратегії будуть корисними для вашої педагогічної діяльності.

Ось як я застосовую умовні речення. Ось код. Ось яку помилку я зробив. Ось що я з цього дізнався. Ось як я налаштувався.

Все це є в їхньому інженерному зошиті. Тож, коли ми говоримо про використання оцінювання на основі розмови, це ґрунтується не лише на тому, що вони вам кажуть, а й у контексті їхнього інженерного зошита. Вони використовують ваш інженерний зошит як засіб розмови з вами, щоб показати вам, чого вони навчилися, і пояснити, чому вони є експертом, учнем чи новачком у будь-якій із тих категорій, про які ми щойно говорили.

Тож, чи займе це у вас більше часу, ніж просто роздати робочий аркуш, попросити їх обвести відповіді кружечком, перетворити його назад і оцінити? Так, абсолютно. Але ж освіта — це не про ефективність, гаразд? Йдеться не про те, що ми можемо зробити за певний проміжок часу. Натомість, йдеться про навчання студентів. І якщо ми хочемо ефективно навчати учнів та ефективно оцінювати їх, дослідження показують, що це дуже потужний спосіб зробити це. І я думаю, що здоровий глузд нам саме це підказує. Гаразд?

Ми знаємо, що якщо ми не впевнені, що нам робити, нам буде важко досягти успіху. Якщо ми не залучені до процесу, а процес просто диктується нам, ми, ймовірно, не будемо мати великої підтримки щодо цього. Якщо у нас немає можливості пояснити себе, чи справді ми знову відчуваємо себе частиною процесу та залученими до нього? Це чудова методологія, яку ви можете використовувати у своєму класі, щоб уникнути питання: «Містере МакКенна, чи буде це оцінюватися?» Тому що стимул полягає не лише в певному результаті, буквеній оцінці. Натомість, йдеться про результат, який відображається у спільному створенні навчальної цілі, яка потім обговорюється під час підсумкової розмови та закріплюється в студентському інженерному зошиті.

Тож чудова річ у наших STEM Labs — це оцінювання, орієнтоване на студента. Ми постійно говоримо про педагогіку, орієнтовану на студента. Але ми знаємо, що якщо ви неправильно оцінюєте, ви демотивуєте своїх учнів і скорочуєте їхнє навчання. Це дуже важлива частина педагогіки – зробити її орієнтованою на студента, окрім самого навчання. Тож це дуже важлива частина наших STEM-лабораторій.

Якщо у вас є питання з цього приводу, ви хочете дослідити це далі, ви хочете поговорити про щось із цього, давайте проведемо індивідуальну сесію. Задайте питання у Спільноті професійного навчання, і ми будемо раді відповісти на нього. Але знову ж таки, оцінювання, орієнтоване на студентів, є важливою частиною наших STEM-лабораторій, і я не можу дочекатися, щоб побачити, як ви збираєтеся використовувати це зі своїми студентами та поділитися цим з нами у спільноті.

Щиро дякую, і побачимося в нашому наступному відео.

(життєрадісна музика)