الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

（歡快的音樂）

大家好，歡迎回到 VEX 課堂，今天我們要討論的是 VEX IQ STEM 實驗室中我最喜歡的主題之一——以學生為中心的評估。

在我20年的教學生涯中，幾乎每節課上我都會被問到的一個最常見的問題是：「麥肯納先生，這個作業會評分嗎？」每當被問到這個問題，我都會感到很沮喪，因為這並不是我們正在進行的活動的重點。 但這就是我當時在課堂上採用的激勵機制。 學生只擔心考試會不會被評分，而沒有關注我們希望他們在考試期間進行的各種精彩學習。

另一個例子是我教語言藝術課的時候。 我會要求學生寫一篇作文。 我會劃線、圈點、寫評論，做所有這些事情。 我會把那篇作文還給學生，他們當然會快速翻閱，忽略所有的評語，忽略我所有的努力，只找到最後給出的最終成績，看一眼，然後就把作文扔掉。 那也讓人非常沮喪。

但經過進一步反思，我現在明白，那其實是我的錯，而不是學生的錯，因為我的評估沒有以學生為中心。 由老師指導。 這部電影由我執導。

所以，在這段影片中，我們要討論的是我們如何設置這些 STEM 實驗室，以便你們（希望如此）不必經歷我剛才描述的那些情況，在那些情況下，課堂的重點不是學習本身，而是最終的字母等級。

那麼，讓我們深入探討一下。 我們究竟該如何操作？ 我們已經為您準備好了一切，我們的 STEM 實驗室裡也有一些文件資料可以討論所有這些內容。 以學生為中心的評估的核心理念是讓學生參與評估過程。 這不是你對學生發號施令的事情，而是你和學生一起做的事情。

你要摒棄的第一件事就是把學習目標寫在黑板上，好嗎？ 因為當我們作為教師和教育工作者談論學習目標、談論標準以及諸如此類的事情時，我們使用的是學生無法理解的語言。 我們談論熟練程度以及類似的術語。 這些術語對學生來說毫無意義。 身為教育工作者，我參加過一些專業發展培訓，在培訓中我們研究了這些標準本身，然後我們就會想：「我們根本不知道這意味著什麼。」那麼，我們又怎麼能指望我們的學生能夠理解這些標準呢？

所以，我們不會訂定標準，也不會用評估的語言把學習成果寫在黑板上，或是和學生討論這些。 相反，我們將與學生共同創造我們將要學習的內容。

那麼，我們再深入探討這個問題。 第一步，也就是我在整個影片系列中反覆提到的，首先是要設定明確的目標。 這是我們在每個STEM實驗室的介紹環節都會做的。 我們說：“這是你在STEM實驗室後續課程中學習到所有精彩知識之後將要參加的比賽。”

這樣做可以讓你和學生對成功的定義達成共識。 無論你透過工程、程式設計或兩者兼具的方式對機器人進行改造，機器人都能參與遊戲。 你們讓彼此達成共識，讓每個人都清楚我們努力的方向。 如果學生不確定成功是什麼樣子，或者如果學生覺得他們應該朝著某個目標努力，而這個目標與你所想的不同，那麼任何富有成效的專案式學習課程都是不可能進行的。
你們意見不一致，只會
問題。 第一步，也是我們在 STEM 實驗室中內建的，是確保你為學生設定明確的目標。 雖然沒有明確的學習成果和標準，但目標很明確，例如「這是我們要進行的最終活動」。

第二部分是共同訂定學習目標。 與其對學生發號施令，說“你們要能夠做到這一點，或者你們要能夠遵循這個，或者你們要展示這個”，不如與學生一起制定學習目標。 我們稍後會討論如何做到這一點。

你們之前已經聽我談過持續性形成性評估了。 我們已將形成性評量融入整個課程中，以檢視理解程度的問題形式呈現。 在操作過程中，你會用到它。 然後，你要利用這些資訊根據需要調整你的教學方法。 之所以稱之為形成性評價，是因為它能根據從學生那裡獲得的證據和數據來引導你接下來的教學。

在最後的總結性評估中，你們將採用基於對話的評分方式。 近年來我學到的最有影響力的事情之一就是，衡量學生進步最有效的方法是與他們對話。 直接問他們就行了。 我們通常認為，紙筆測驗甚至電腦測驗是衡量學生學習成果的最佳方式。 然而，研究表明，「如果我們想知道學生學到了什麼，我們應該直接問他們。」這就是為什麼我們採用基於對話的評分方式。 我們稍後會詳細介紹。

但現在，我們先來談談如何在最開始階段共同製定學習目標。 我現在要去教師入口網站，那裡有我們這裡展示的機器人足球STEM實驗室。 如果我向下滾動一點，在「入門」部分，我們會看到共同製定學習目標。 首先，我們要討論的是學生自我評估，這一點我已經談過了。 接下來，我選擇「與學生共同訂定學習目標」。這將引導您完成相關步驟。

首先，你們要確立一個共同目標，這一點我已經說過了。 我們在STEM實驗室裡進行這項工作。 接下來，你要確定學生為了在比賽中取得成功所需要掌握的基本知識。 在之前的影片中，我談到如何發展這些觀察指標。 這些是你希望學生理解的內容。 這就是你現在正在做的事情。 這些都是你在引導學生學習過程中希望他們理解的核心概念。

在實際共同製定學習目標的過程中，這將引導你了解你擁有的不同類型的學習目標。 首先是知識：「為了成功完成尋寶比賽，我需要知道什麼？」其次是推理：「我能運用我所知道和理解的知識做什麼？」技能：「我如何展示我的學習成果？」最後是成果：「我能製作什麼來展示我的學習成果？」這些是你在與學生共同製定學習目標時需要用到的類別。

我們創建了這個很棒的模板（一個 Google 文件），它會引導您完成所有這些步驟。 這是你想和學生一起使用的組織工具。 你不必為所有這些不同類別設定學習目標。 你不需要具備知識、推理能力、技能和產品。 如果你願意的話可以，但這取決於你想在那個特定的 STEM 實驗室裡重點關注什麼。

感謝您關注並致力於透過這些創新方法來提升學生的學習效果。
感謝您致力於
協作互助、積極參與的學習環境。 然後，你可以讓學生們圍繞這些內容共同製定學習目標。 現在，STEM Labs 競賽的精彩之處在於，很顯然，我們將涵蓋各種概念。 例如，我們會講解一些程式設計概念，像是循環之類的，好嗎？ 我們將在一個基於程式設計的 STEM 實驗室中講解條件語句之類的內容。 所以，我們將涵蓋你希望學生理解和展示的真正基礎知識。 但除此之外，學生們還將合作。 他們會不斷迭代。 所以你可以把這些內容納入實際的學習目標。 再說一遍，這完全取決於你想在STEM實驗室裡重點關注什麼。 我們教的東西，我們自己卻學不會。 我們重視什麼，就會得到什麼。

無論你想在 STEM 實驗室中強調什麼，你都可以引導學生專注並與他們討論，共同設定學習目標。 好的？ 這可能是我們在這裡需要掌握的技能，我們可以在共同努力下更好地做出決定，好嗎？在我們進行這個 STEM 實驗室的學習過程中，好嗎？ 或者，這甚至可能是基於知識的目標。 無論你想要什麼，或產品是什麼，我們都同意我們正在展示的是什麼。 我們正在證明我們所有人都能很好地合作。 所以無論你想怎麼做，都可以把它融入進去。 但這是一個非常好的組織工具，你可以用它來設定學習目標。

現在，在你和學生共同製定學習目標之後，你的學生應該做的就是把這些目標記錄在他們的工程筆記本中。 這些就是他們在總結環節的報告討論中需要反思的內容。 他們要以此來衡量理解程度。 他們是新手還是學徒？ 不管是什麼，他們都會在那次事後總結談話中討論這個問題。 他們將反思與你共同設定的學習目標。 這就是STEM實驗室裡所有環節協同運作的方式。

因此，學生現在對自己的學習有更大的自主權，因為這是他們自己參與並與您共同創造的事情，而不是被強加給他們的事情。 因此，這種動力和參與度，在你課堂上實施以學生為中心的評估時，真的會對你產生影響。

現在，形成性評價可以是簽到問題或常規問題。 這可能是機器人在實際練習或比賽環節的表現。 這可能是他們的反思，他們的工程筆記。 但你會仔細研究所有這些內容，然後以此來調整你的教學。 如果學生合作不好，如果學生遇到困難，如果建造或切割機器人涉及實際的知識問題，那麼就可以在這裡進行調整。 而這正是您可以利用專業學習社群的地方。

所以，如果你的學生在合作方面遇到困難，或者如果你的學生在迭代方面遇到困難，如果他們每次得到回饋，無論是來自其他小組還是你自己的回饋，他們都無法很好地適應。 如果您想了解如何改善這方面的技巧，請在專業學習社群向我們提問。 我們或來自世界各地的其他教師都非常樂意與您進行這樣的對話，以便您能夠根據持續的形成性評估，獲得一些調整教學的思路。

你並不孤單。 你並不孤單。 VEX Professional Development Plus 的妙處就在於我們可以一起進行這些對話。 所以它才叫專業學習社區，因為這就是你在專業學習社區裡努力要做

。 我們在課堂上互相學習，以實現我們的目標。 你有一個很棒的組織工具，可以和學生一起設定學習目標。 你要用學生能理解的語言來做，而不是用評量的語言。 你要讓學生把這些都記錄在他們的工程筆記本裡。 然後，他們將在每節課後的 STEM 實驗室完整環節中、課堂比賽後或課堂比賽期間對此進行反思。 最後，在總結性評估中，你們將採用基於對話的評分方式。 研究表明，衡量學生理解程度的最佳方法是詢問學生，並從學生本身獲得他們的理解。

我們在 STEM 實驗室教師入口網站上也有相關資源。 如果我回到教師入口網站，再向下滾動一點，就能看到我們在這裡提供的這個評分標準。 有效的總結談話是學生自我評估的一部分。 讓我再在STEM實驗室給你示範一下。 如果我回到真正的 STEM 實驗室，以防你從之前的影片中不記得了。 如果我正在學習“第 2 課：操縱器”，我會進入這裡的“競賽”部分。 比賽結束後，我們在這裡進行總結反思。 接下來你要和學生們進行總結談話。 你要讓學生們評估，“我是不是專家？” 我是學徒嗎？ 「我是新手嗎？」你需要根據他們為你設定的學習目標來解釋原因。 這究竟是如何運作的呢？ 這就是我們現在要討論的。

首先，我們來談談如何準備報告談話。 你要確保學生在進行這場對話時感到自在。 這一切都可以追溯到課堂文化，這是我們在 STEM 實驗室製作的第一批影片之一。 務必營造一種氛圍，讓這種氛圍在課堂上有效地實現。 然後我們在報告談話中會給出一些提示，然後我們會討論你可以用這些提示進行哪些實際的後續行動。 這是對他們參加後續 STEM 實驗室活動時進行的持續評估。 接下來就是具體的評分標準了。 讓我回到教師入口網站，再向下滾動一點。 我們的評分標準就在這裡。 這裡有專家、學徒和新手。 這是一個非常簡單的評分標準，你可以看到我們有不同的類別。 這是一個谷歌文檔，您顯然可以根據課堂上的實際情況進行修改。

這裡的主題是「協作決策」。這是你和學生共同訂定的學習目標。 你可以把這部分填寫成你想擁有的任何能力。 學生可以這樣說：“這就是為什麼我覺得自己是團隊協作決策的專家”，或者“我是個學徒，我是個新手”。這是一個很好的評估標準，可以幫助你與學生進行這樣的對話。 這樣做的好處在於，如果學生說他是協作決策的專家，或者他是使用條件語句和在 VEXcode 中編程的專家，或者他是為機器人構建機械臂的專家，你不必僅僅聽信他們的一面之詞。 所有這些都應該像我們之前討論的那樣，記錄在他們的工程筆記本中。 如果學生說自己是專家，他們可以透過工程筆記本提供證據。 他們可以談談：“這是我在學習條件語句時發生的事情。”

感謝您對提升學生學習經驗的關注與奉獻。 我們希望這些資源和策略
您的教學之旅
幫助。 以下是我應用條件語句的方法。 這是代碼。 我犯的錯誤是這樣的。 以下是我從中學到的。 以下是我調整的方法。

所有這些都記錄在他們的工程筆記本裡。 所以，當我們談到使用基於對話的評分方式時，它不僅基於他們對你所說的話，而且還基於他們的工程筆記本的內容。 他們會利用你的工程筆記本作為與你對話的工具，向你展示他們所學到的知識，並向你解釋為什麼他們在我們剛才討論的任何類別中是專家、學徒或新手。

現在，這樣做是不是比直接發一張練習題，讓他們圈出答案交回來，你再批改一下要花更多時間呢？ 是的，絕對的。 但教育不是為了提高效率，好嗎？ 這與我們在一定時間內能完成什麼無關。 相反，這關乎學生的學習。 如果我們想有效地進行學生學習，並且想有效地評估學生的學習情況，研究表明，這是一種非常有效的方法。 我認為常識也告訴我們這一點。 好的？

我們知道，如果我們不確定自己該做什麼，就很難取得成功。 如果我們不參與這個過程，而這個過程只​​是被強加給我們的，那麼我們可能不會對此有太多的認同感。 如果我們沒有機會解釋自己，我們真的會覺得自己再次成為這個過程的一部分，並且真正參與其中嗎？ 這是一個非常好的課堂教學方法，可以避免學生問「麥肯納先生，這個作業會被評分嗎？」因為激勵機制不僅僅關乎具體的作業成果或等級。 相反，它關注的是結果，這體現在共同製定的學習目標中，然後在總結對話中進行討論，並記錄在學生的工程筆記本中。

所以，我們STEM實驗室的一大優點就是以學生為中心的評估方式。 我們一直在談論以學生為中心的教學法。 但我們知道，如果評估方法錯誤，就會打擊學生的積極性，也會讓他們的學習走捷徑。 除了實際的教學之外，以學生為中心也是教學法中非常重要的一部分。 這是我們STEM實驗室非常重要的一部分。

如果您對此有任何疑問，想要進一步探討，或想討論任何相關內容，我們可以進行一對一的交流。 請在專業學習社群中提出您的問題，我們非常樂意為您解答。 但是，以學生為中心的評估是我們 STEM 實驗室的重要組成部分，我迫不及待地想看看你們將如何將其應用於學生身上，並與我們社區分享。

非常感謝，我們下個影片再見。

（歡快的音樂）