التصحيح حسب التصميم: زراعة ثقافة الفصل الدراسي للتصحيح
هذه هي المقالة الأولى في سلسلة من ثلاثة أجزاء حول "التصحيح حسب التصميم"، مستوحاة من مفهوم تم تقديمه في الأصل في ورقة بحثية نشرت في المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم. يمكن تحويل التصحيح، الذي يُنظر إليه عادةً على أنه مهمة شاقة، إلى تجربة تعليمية بناءة عند التعامل معه كنشاط تصميم. يبدأ أساس التصحيح الناجح بتنمية ثقافة الفصل الدراسي الصحيحة.
يكمن جوهر التصحيح حسب التصميم (DbD) في فكرة أن الطلاب يمكنهم الاستفادة من إنشاء مشاريع تحتوي عن قصد على أخطاء، مصممة للآخرين لحلها. تعمل مشاريع "العربات التي تجرها الدواب" هذه كأدوات للتعلم الأعمق، حيث تصبح كائنات للتفكير بها وكائنات للمشاركة بها. تعمل هذه المشاريع كتمثيلات ملموسة لمعارف المتعلمين وفهمهم. لا يكمن التحدي في خلق الأخطاء فحسب، بل في تصميم الأخطاء المدروسة — تلك التي تحير ولكن لا تثبط المحلل بشكل مفرط.
تلعب ثقافة الفصل الدراسي دورًا مهمًا في نجاح DbD. عندما يشعر الطلاب بالأمان لارتكاب الأخطاء ومشاركتها، يمكنهم المشاركة بشكل أعمق في تصحيح الأخطاء. تعزز هذه البيئة حل المشكلات التعاوني والاعتراف الذي يواجهه الجميع ويمكنهم التعلم من الأخطاء. تأتي العواطف، التي غالبًا ما يتم تجاهلها في عملية تصحيح الأخطاء، في المقدمة في DbD. يمكن تسخير مشاعر الأذى في خلق الأخطاء أو التعاطف مع الأقران الذين يحاولون حلها كأدوات قوية للمشاركة.
في الختام، من خلال التأكيد على جانب التصميم لتصحيح الأخطاء وتعزيز ثقافة الفصل الدراسي الداعمة، يمكن للمعلمين تحويل التصحيح من مهمة مروعة إلى تجربة تعليمية ذات مغزى. في المقالات القادمة في هذه السلسلة، سنتعمق في الاستراتيجيات التربوية وراء DbD وتطبيقها العملي في الفصل الدراسي.
شاهد المقالة التالية في هذه السلسلة: البنائية في التصحيح: لماذا يهم.