Lição 5: Facilitando um Desafio Aberto

Esta lição descreverá como facilitar um desafio aberto, como o Projeto Capstone de Limpeza de Recifes de Coral, em sua sala de aula.

Resultados de Aprendizagem

• Descreva os recursos disponíveis para os alunos em uma Unidade de Desafio Aberta.
• Identifique o papel do professor na facilitação de um desafio aberto.
• Descreva as três fases de um desafio aberto.
• Descreva como usar a Rubrica de Desafio para avaliar os alunos.
• Explique como usar os check-ins e a revisão final para facilitar o aprendizado do aluno.

Elementos de uma Unidade de Desafio Aberta

No final do Curso de Blocos CS Nível 1, os alunos aplicarão tudo o que aprenderam ao longo do curso para concluir um Projeto Capstone aberto. Devido à natureza das Unidades de Desafio Abertas, o conteúdo voltado para o aluno não inclui instrução direta. Em vez disso, fornece aos alunos todas as informações necessárias para completar o desafio, permitindo que você, o professor, atue como facilitador durante todo o desafio. Os recursos fornecidos aos alunos para ajudá-los a concluir um desafio aberto são descritos abaixo.

Usando a Rubrica de Avaliação

Cada equipa é avaliada nas seguintes categorias: planeamento e brainstorming, pseudocodificação, codificação e execução, trabalho em equipa e colaboração, e o sucesso da sua missão. Estude a rubrica antes de iniciar a Unidade.

Documente o progresso dos alunos de maneira contínua ao longo do desafio. Leve consigo uma cópia da rubrica para cada equipa enquanto circula pela sala, observando o seu trabalho. Faça anotações sobre o trabalho em equipe e a colaboração dos alunos à medida que avança. 

Traga as rubricas para cada Check-in da equipa. Dessa forma, você pode discutir o progresso do aluno com ele durante o Check-in para essa fase específica (por exemplo, planejamento e brainstorming durante o Check-in da Fase 1) e fazer anotações sobre a rubrica. Isso facilitará a avaliação de todos os grupos em cada categoria, em vez de tentar fazer tudo durante a Revisão Final. Fazer anotações também oferece um ponto de partida para discussão durante os Check-ins e a Revisão Final.

Revisão Final

Durante a Revisão Final, reúna-se com as equipes dos alunos para analisar seu progresso ao longo do desafio e concluir a rubrica juntos. 

• Permita que os alunos compartilhem onde acham que sua classificação deve cair na rubrica. Incentive-os a apoiar suas afirmações com a documentação de seus cadernos de engenharia.
• Partilhe a sua própria classificação e o raciocínio por trás dela, levando em consideração a sua avaliação.
• Trate a rubrica como um esforço de avaliação colaborativa entre os alunos e você, para que os alunos a vejam como uma oportunidade de feedback construtivo em vez de algo punitivo. 
  • Quando usada positivamente, a Revisão Final pode ser uma ferramenta para os alunos usarem para melhorar em futuros desafios abertos nesta Unidade.
• Leia este artigo para ajudar a manter a Revisão Final produtiva e positiva: Ter Conversas de Discussão Eficazes com os Alunos.

Uma Reflexão de Conclusão com prompts é fornecida na página do aluno. Instrua os alunos a concluir a reflexão enquanto aguardam a Revisão Final ou após a conclusão da Revisão Final.

• Uma vez que os alunos respondam às solicitações individualmente em seus cadernos de engenharia, eles devem ter tempo para se reunir mais uma vez em equipe para discutir suas respostas.

Fases do Desafio

Os alunos são orientados a resolver o desafio usando um processo de três fases. Durante cada fase, os alunos se concentrarão em um aspecto específico do processo de resolução de problemas e serão instruídos a verificar com você para aprovação antes de seguir em frente. 

Fase 1: Planeamento

O primeiro passo para resolver um desafio é entender o desafio e fazer um plano. O objetivo da Fase 1 é que os alunos documentem e apresentem possíveis soluções para resolver o desafio.

O que procurar durante a fase de Planeamento: 

• Os alunos passam algum tempo revisando o Documento do Desafio, discutindo os critérios do desafio e fazendo perguntas esclarecedoras sobre o próprio desafio.
• Discussões ativas e brainstorming entre todos os membros do grupo em torno de possíveis soluções. Os grupos devem estar conversando uns com os outros, esboçando ativamente, escrevendo e/ou gesticulando para descrever o movimento do robô, para que possam explicar suas ideias completamente quando se encontrarem com você.

Durante o Check-in da Fase 1: 

• Os alunos apresentam várias ideias ponderadas, detalhadas e colaborativas que explicam como irão recolher o lixo.
• Todos os alunos do grupo entendem os planos apresentados e podem oferecer prós/contras de cada um. 
• Oriente os alunos a escolher uma ideia ou plano para começar. Certifique-se de que você e os alunos estejam na mesma página sobre como eles estão avançando para a Fase 2. 
• Faça anotações na rubrica sobre o planeamento e a colaboração do grupo.

Fase 2: Pseudocodificação

O próximo passo é dividir o plano nas etapas do componente. O objetivo da Fase 2 é que os alunos documentem e apresentem um pseudocódigo detalhado mostrando as etapas e comportamentos necessários para implementar seu plano de coletar o máximo de lixo possível do recife de coral.

O que procurar durante a fase de pseudocodificação: 

• Os alunos discutem e chegam a um consenso sobre as etapas de alto nível necessárias para concluir o plano. Eles documentam isso de forma eficaz.
• Os alunos trabalham para dividir cada etapa nos menores comportamentos possíveis necessários para concluí-la.
  • Nota: As etapas de alto nível do plano devem se tornar os comentários nos projetos dos alunos na Fase 3. Os comportamentos individuais dentro dessas etapas correspondem aos blocos a serem utilizados no projeto.
  • Dica profissional: incentive os alunos a serem práticos, mesmo que o desafio esteja no VEXcode VR. Imprima imagens de cima para baixo do Playground para que os alunos possam desenhar ou usar materiais de sala de aula para representar os elementos do robô e do Playground, para que os alunos possam entender melhor a sequência de comportamentos necessários para realizar seu plano.

Durante o Check-in da Fase 1: 

• Os alunos compartilham uma sequência lógica e detalhada de etapas que comunica claramente como o plano será colocado em ação com o Robô de Limpeza Oceânica VR. 
• Todos os alunos do grupo entendem como o pseudocódigo se relaciona com a ideia da Fase 1 e podem responder a perguntas de acompanhamento sobre ela. 
• Pergunte aos alunos sobre as perguntas que eles têm antes de começarem a Fase 3. Eles sabem onde encontrar recursos para ajudá-los a construir e testar seu projeto de forma eficaz? 
• Faça anotações na rubrica sobre a pseudocodificação e colaboração do grupo.

Fase 3: Construção e Teste

O próximo passo é construir e testar um projeto VEXcode para resolver o desafio. O objetivo da Fase 3 é que os alunos criem um projeto que colete o máximo de lixo possível, com base no plano e pseudocódigo que criaram anteriormente.

O que procurar durante a fase de Construção e Teste: 

• Os alunos constroem e testam incrementalmente cada etapa de seu pseudocódigo no VEXcode VR.
• Grupos que revisitam seus planos e pseudocódigos para refiná-los com base na experiência deles. 
• Todos os alunos do grupo participam ativamente nos processos de codificação e resolução de problemas.
• Os alunos documentam as suas iterações e testes nos seus cadernos de engenharia.
• Os alunos iteram os seus projetos para melhorar ativamente a quantidade de lixo recolhido antes que a bateria do robô se esgote.

Revisão Final

A Revisão Final serve como Check-in para a Fase 3. Neste ponto, os alunos devem ter um projeto funcional que colete o máximo de lixo possível do recife de coral.

Durante a Revisão Final:

• Observe o projeto em ação e documente a quantidade de lixo recolhida quando o projeto terminar. 
• Discuta como os alunos construíram e testaram o projeto juntos e o papel que os alunos desempenharam nessa colaboração. 
• Preencha a rubrica junto com os alunos. Use as notas das Fases 1 e 2 para ajudar a recordar as fases de planejamento e pseudocodificação.
• Todos os membros do grupo e o professor devem chegar a um consenso sobre o preenchimento da rubrica.

Fazer Check-ins Funciona Para Você

Durante um desafio aberto, os alunos estarão em diferentes fases do desafio em momentos diferentes e precisarão de Check-ins com frequência. Para manter os Check-ins frutíferos e evitar frustrações, configure um sistema para os Check-ins dos alunos e compartilhe-o com a turma antes de iniciar a Unidade.

Peça aos alunos que se inscrevam no quadro para indicar que estão prontos para um check-in. Em seguida, você pode visitar os grupos na ordem em que estão listados. Lembre aos alunos que eles devem refinar sua documentação e considerar a rubrica para cada fase enquanto esperam para se encontrar com você. Você também pode se reunir com os alunos várias vezes dentro de uma fase. Eles são instruídos a fazer o check-in com você antes de prosseguir, mas os alunos (ou você) podem solicitar um check-in a qualquer momento.

Seguindo as Três Fases através de uma Tarefa de Exemplo

Para ajudar a entender como esse processo de três fases funciona para concluir um desafio, vamos relembrar uma tarefa do curso CS Level 1 Blocks - Navegando pelos quatro primeiros discos no labirinto de discos.

Fase 1: Planeamento

Um plano exemplar para esta tarefa pode ser:

Um plano para iniciantes para esta tarefa pode ser:

Fase 2: Pseudocodificação

Pseudocodificação exemplificativa para esta tarefa pode ser semelhante a:

A pseudocodificação de iniciante para esta tarefa pode ser:

Fase 3: Construção e Teste

Um projeto exemplar para esta tarefa pode ser:

Um projeto iniciante para esta tarefa pode parecer: