يمكن أن تكون جدران فصلنا الدراسي أماكن جذابة بصريًا ومرحبة وملونة وغنية بالمعلومات. يمكن أن تكون أيضًا احتفالات بالتعلم، وحتى محاور للنشاط حيث يمكن للطلاب المشاركة بنشاط في تطورهم مع تقدم تعلمهم. هناك العديد من الأشياء التي يمكننا مشاركتها من خلال الوثائق على لوحات الإعلانات والجدران الخاصة بنا، ولكن عندما نفكر في الغرض الحقيقي من تلك الوثائق، فمن المحتمل أن تتلخص في بعض الأفكار الرئيسية:

• خلق بيئة صفية تكون مساحة ترحيبية تعكس من فيها
• جعل تعلم الطلاب مرئيًا للطلاب وأصحاب المصلحة (أولياء الأمور والإداريين وزوار فصلنا الدراسي)
• تعزيز تعلم الطلاب من خلال توفير طريقة ملموسة للتعلم من أنفسنا والآخرين

قد يبدو في البداية أن هذه أهداف سامية إلى حد ما للوحة إعلانات الفصل الدراسي. بغض النظر عن مدى مهارة أو موضوعية جدراننا، في كثير من الحالات، فهي جزء سلبي من البيئة. في بعض الأحيان يكون هذا هو المطلوب، ولكن في أحيان أخرى، يمكننا الاستفادة من الوثائق لدعم تعلم الطلاب ووكالتهم.

التوثيق كعرض

إن جعل التعلم في فصلنا الدراسي مرئيًا للطلاب وأصحاب المصلحة أمر مهم. عندما دخلت مديرتي فصلي، أردتها أن تعرف على الفور أنواع المشاريع التي كنا نعمل عليها. يرغب الطلاب في الحصول على طريقة لمشاركة عملهم مع أولياء الأمور عند زيارتهم. تعد العروض طريقة رائعة للقيام بذلك، لأنها تحكي قصة تعلم حدثت. على سبيل المثال…

هنا لدينا ذاكرة جذابة بصريًا لسلسلة أنشطة التنين في القرية. هناك صور للأطفال العاملين، والتحف من الترميز باستخدام المطبوعات والصور، وكلمات الطلاب يصفون أنفسهم بشيء تعلموه. يمكن لزائر الفصل الدراسي أن يرى أن الطلاب كانوا يستخدمون روبوت 123، وسيكونون قادرين على رؤية مدى مشاركتهم وما فعلوه لتشفير الروبوت. يمكن للطلاب رؤية أنفسهم منعكسين هنا، والحصول على ملخص لما فعلوه خلال هذا المشروع.

العرض التقديمي نفسه مدفوع للغاية من قبل المعلم، وبينما يكون صوت الطالب موجودًا في بعض النواحي، يتم تقديمه من خلال عيون المعلم ومنظوره. هذا يظهر منتجًا نهائيًا، بدلاً من التطور. في حين أن هذا ينقل شيئًا عن تعلم الطلاب ويخلق مساحة ترحيبية، إلا أنه لا يدفع بالضرورة إلى مزيد من التعلم.

التوثيق المعيشي

ينمو جزء "حي" من الوثائق ويتطور مع نمو وتطور تعلم الطلاب. عادة، يبدأ الأمر ببساطة، تاركًا مساحة بصرية ومادية للقطع الأثرية وآثار تعلم الطلاب. يخفف هذا النمط من التوثيق من عبء "الإعداد" على المعلم، ويتم بشكل عام في بداية المشروع، بدلاً من نهايته. على سبيل المثال…

هنا يمكننا أن نرى العديد من العناصر المتشابهة، ومع ذلك تم تغيير العرض التقديمي. بدلاً من تقديم نتاج تعلم الطلاب، فإن تطور عملية تعلمهم موجود هنا. يمكننا أن نرى ما هي "الأفكار الكبيرة" التي تم الاتفاق عليها، وما الذي يحاول الطلاب اكتشافه، والمواد التي يستخدمونها ليكونوا قادرين على القيام بذلك. هناك عناصر إضافية، مثل صفحات دفتر يوميات الطلاب، والمحادثات المسجلة للمعلم، ومجموعات المشاريع المحفوظة التي يمكن أن تساعد الطلاب على معرفة كيف تغير تفكيرهم، من خلال منحهم تذكيرات ملموسة بما اعتقدوه سابقًا من خلال هذه القطع الأثرية.

العرض التقديمي، على الرغم من تنظيمه بوضوح من قبل المعلم، إلا أنه متاح للطلاب ويحتوي على مكونات يمكنهم التفاعل معها، مثل أرشيف المشروع والمطبوعات والأنشطة. توازن الصوت بين الطالب والمعلم أكثر توازناً.

هذه المساحة مرحب بها، وتعكس التعلم، وتبدأ في تعزيز التعلم من خلال منح الطلاب مساحة مادية لإعادة النظر في معرفتهم السابقة، ومساحة مادية لإظهار ما يتعلمونه ويعملون من خلاله حاليًا.

التوثيق التفاعلي

مثل الوثائق الحية، ينمو المسكن ويتطور. ومع ذلك، مع التوثيق التفاعلي، فإن الطلاب هم الذين يساهمون بشكل أساسي في المساحة. يمكن استخدام التوثيق التفاعلي لجعل الطلاب يشاركون التقدم المحرز في تحقيق أو مشروع طويل الأجل، ولكن (خاصة للطلاب الأصغر سنًا) غالبًا ما يتم استخدامه لأجزاء أصغر وأكثر تركيزًا من المشروع. على سبيل المثال…

هنا يمكننا أن نرى أن "الإعداد" بسيط للغاية، ويكاد يشبه مركز التعلم. السؤال التوجيهي للمساحة مفتوح، وهو سؤال سيسمح بمجموعة متنوعة من إجابات الطلاب، حيث لا توجد إجابة "واحدة" صحيحة فقط. الهدف من هذه المساحة هو إظهار تعلم الطلاب النشط – لإنشاء مركز حيث يمكن للطلاب التعلم من بعضهم البعض بقدر ما يمكنهم التعلم من تجربتهم الخاصة.

يتم توثيق التعلم ومشاركته من خلال صوت ومنظور الطلاب أنفسهم. هذه مساحة يضيفون إليها ويتفاعلون معها ويأخذون منها النصائح والحيل (جسديًا وإدراكيًا)، وتتطور إجاباتهم بمرور الوقت. عندما لا تكون هناك حاجة إلى "النصائح"، (على النحو الذي يحدده الطلاب والمعلمون معًا)، يمكن أرشفتها لإفساح المجال لمزيد من النصائح والحيل الملحة. قد يكون هذا النوع من الوثائق جزءًا من لوحة إعلانات أكبر، أو مجرد قطعة صغيرة وظيفية من تلقاء نفسها. في كلتا الحالتين، بمجرد أن يتعلم الطلاب كيفية التفاعل معها، فإن استخدامها هو في الأساس مساحتهم.

عندما نفكر في جدران فصولنا الدراسية، تتبادر إلى الذهن العديد من الأشياء – ربما تكون مليئة بالصور والمخططات والتذكيرات والقواعد وعمل الطلاب. نريد أن تكون فصولنا الدراسية أماكن يسعد الطلاب بالتواجد فيها، حيث يشعرون بالترحيب، وحيث يرون أنفسهم ينعكسون. ستعكس جدران فصولنا الدراسية عمل المجتمع داخلها، ونأمل أن يعكس التعلم الذي يحدث أيضًا. إن إنشاء مساحات تشعر بالترحيب، وتجعل التعلم مرئيًا، وتعزز حل مشاكل الطلاب وتعميق الفهم ليست مهمة بسيطة، ولكنها مهمة يمكن أن تكون مجزية وقيمة بشكل لا يصدق. لا يجب أن تكون جدران فصولنا الدراسية مجرد خلفية سلبية، بل يمكن أن تكون نفسها جزءًا نشطًا من بيئة التعلم.