Les murs de notre salle de classe peuvent être visuellement attrayants, accueillants, colorés et informatifs. Ils peuvent également être des célébrations de l'apprentissage, et même des centres d'activité où les élèves peuvent participer activement à leur évolution au fur et à mesure que leur apprentissage progresse. Il y a beaucoup de choses que nous pouvons partager à travers la documentation sur nos babillards et nos murs, mais lorsque nous réfléchissons à l'objectif réel de cette documentation, cela se résume probablement à quelques idées principales :

• Créez un environnement de classe qui est un espace accueillant reflétant qui s'y trouve
• Rendre l'apprentissage des élèves visible pour les élèves et les parties prenantes (parents, administrateurs, visiteurs de notre salle de classe)
• Favoriser l'apprentissage des élèves en fournissant un moyen tangible d'apprendre de nous-mêmes et des autres

Il peut sembler au premier abord que ce sont des objectifs assez élevés pour un tableau d'affichage de classe. Peu importe à quel point nos murs sont astucieux ou thématiques, dans de nombreux cas, ils font partie passive de l'environnement. Parfois, c'est ce qui est nécessaire, mais d'autres fois, nous pouvons tirer parti de la documentation pour soutenir l'apprentissage et l'agence des élèves.

Documentation comme affichage

Rendre l'apprentissage dans notre salle de classe visible pour les étudiants et les parties prenantes est important. Lorsque ma directrice est entrée dans ma classe, je voulais qu'elle sache immédiatement sur quels types de projets nous travaillions. Les élèves veulent avoir un moyen de partager leur travail avec les parents lorsqu'ils leur rendent visite. Les écrans sont un excellent moyen de le faire, car ils racontent une histoire d'apprentissage qui s'est produite. Par exemple…

Ici, nous avons un souvenir visuellement attrayant du Dragon dans la série d'activités Village. Il y a des images des enfants qui travaillent, des artefacts de leur codage à l'aide d'imprimables et de photos, et des mots des élèves décrivant eux-mêmes quelque chose qu'ils ont appris. Un visiteur de la salle de classe pouvait voir que les élèves utilisaient un robot 123, et ils pourraient voir à quel point ils étaient engagés et ce qu'ils avaient fait pour coder le robot. Les élèves peuvent se voir reflétés ici et avoir un récapitulatif de ce qu'ils ont fait pendant ce projet.

La présentation elle-même est très axée sur l'enseignant, et bien que la voix de l'élève soit présente à certains égards, elle est présentée à travers les yeux et la perspective de l'enseignant. Cela montre un produit fini, plutôt qu'une évolution. Bien que cela communique quelque chose sur l'apprentissage des élèves et crée un espace accueillant, cela ne propulse pas nécessairement l'apprentissage plus loin.

Documentation vivante

Une documentation « vivante » grandit et évolue à mesure que l'apprentissage des élèves grandit et évolue. En règle générale, cela commence simplement, laissant un espace visuel et physique pour les artefacts et les traces de l'apprentissage des élèves. Ce style de documentation allège le fardeau de la « configuration » pour l'enseignant et se fait généralement au début d'un projet plutôt qu'à la fin. Par exemple…

Ici, nous pouvons voir de nombreux éléments similaires, mais la présentation est décalée. Au lieu de présenter le produit de l'apprentissage des élèves, l'évolution du processus de leur apprentissage est ici. Nous pouvons voir quelles « grandes idées » ont été convenues, ce que les élèves essaient de comprendre et le matériel qu'ils utilisent pour pouvoir le faire. Il y a des éléments supplémentaires, comme les pages de journal des élèves, les conversations enregistrées des enseignants et les collections de projets enregistrées qui peuvent aider les élèves à voir comment leur pensée a changé, en leur donnant des rappels tangibles de ce qu'ils pensaient auparavant à travers ces artefacts.

La présentation, bien qu'elle soit clairement organisée par l'enseignant, est accessible aux élèves et comporte des composants avec lesquels ils peuvent interagir, comme les archives du projet, les imprimables et les activités. L'équilibre de la voix entre l'élève et l'enseignant est plus équilibré.

Cet espace est accueillant, reflet de l'apprentissage, et commence à favoriser l'apprentissage en donnant aux élèves un espace physique pour revisiter leurs connaissances antérieures, et un espace physique pour montrer ce qu'ils apprennent et travaillent actuellement.

Documentation interactive

Comme la documentation vivante, l'espace grandit et évolue. Cependant, avec la documentation interactive, ce sont les étudiants qui contribuent principalement à l'espace. La documentation interactive peut être utilisée pour permettre aux élèves de partager leurs progrès sur une enquête ou un projet à plus long terme, mais (en particulier pour les élèves plus jeunes), elle est souvent utilisée pour des parties plus petites et plus ciblées d'un projet. Par exemple…

Ici, nous pouvons voir que la « configuration » est très simple, et presque comme un centre d'apprentissage. La question directrice pour l'espace est ouverte, et elle permettra une variété de réponses des étudiants, car il n'y a pas qu'une seule bonne réponse. L'objectif de cet espace est de montrer l'apprentissage actif des élèves – de créer un centre où les élèves peuvent apprendre les uns des autres autant que de leur propre expérience.

L'apprentissage est documenté et partagé à travers la voix et le point de vue des élèves eux-mêmes. C'est un espace dans lequel ils ajoutent, interagissent, prennent des trucs et astuces (physiquement et cognitivement), et leurs réponses évoluent au fil du temps. Lorsque les « conseils » ne sont plus nécessaires (tels que déterminés par les élèves et les enseignants ensemble), ils peuvent être archivés pour laisser la place à des conseils et astuces plus pressants. Ce type de documentation peut faire partie d'un tableau d'affichage plus grand ou simplement d'une petite pièce fonctionnelle à elle seule. Quoi qu'il en soit, une fois que les élèves apprennent à interagir avec elle, c'est essentiellement leur espace à utiliser.

Lorsque nous pensons aux murs de nos salles de classe, beaucoup de choses nous viennent à l'esprit – elles sont probablement remplies d'images, de graphiques, de rappels, de règles et de travail étudiant. Nous voulons que nos salles de classe soient des endroits où les élèves sont heureux d'être, où ils se sentent les bienvenus et où ils se voient reflétés. Les murs de nos salles de classe refléteront l'action de la communauté en son sein et, espérons-le, l'apprentissage qui se déroule également. Créer des espaces accueillants, rendre l'apprentissage visible et favoriser la résolution de problèmes et l'approfondissement de la compréhension des élèves n'est pas une tâche simple, mais elle peut être incroyablement enrichissante et précieuse. Les murs de nos salles de classe n'ont pas besoin d'être juste une toile de fond passive, ils peuvent eux-mêmes être une partie active de l'environnement d'apprentissage.