هناك العديد من العوائق التي تحول دون الوصول إلى هدف "CSforAll". تعد علوم الكمبيوتر هدفًا، ولكنها ليست أولوية للعديد من مديري المدارس ومديريها. إن الافتقار إلى الفهم والإلمام بعلوم الكمبيوتر، والضغط للتعامل مع المناهج التي تم اختبارها، ونقص الموارد والمعلمين يجعل تحدي CSforAll صعبًا¹.

أظهرت الأبحاث أن تحقيق المساواة في فصول علوم الكمبيوتر لا يتعلق فقط بالموارد المادية، ولكن أيضًا ببيئة الفصل الدراسي². يتمثل أحد الأهداف الرئيسية لحركة CSforAll في تحديد ممارسات الفصل الدراسي التي قد توسع نطاق المشاركة بين الطلاب من المجموعات الممثلة تمثيلاً ناقصًا في علوم الكمبيوتر، مثل النساء والأقليات العرقية.

التعلم التعاوني هو أحد هذه الممارسات الصفية. يتميز التعلم التعاوني بفصول دراسية نشطة واجتماعية وجذابة ومملوكة للطلاب. تظهر الأبحاث أن هذه الفصول الدراسية تؤدي إلى تعلم أعمق. تظهر الأبحاث أيضًا أن التعلم التعاوني يمكن أن يساعد في سد فجوات الإنجاز³. ومع ذلك، لا يزال تنفيذ التعلم التعاوني هو الاستثناء في الوقت الحالي. يستهلك الطلاب الذين يجيبون على أسئلة معلميهم، حسب بعض الحسابات، خمسة بالمائة فقط من وقت الفصل الدراسي. يرتبط أقل من واحد في المائة من ذلك الوقت بالأسئلة أو الإجابات المفتوحة⁴.

الخصائص الرئيسية للتعلم التعاوني هي: مهمة أو نشاط مشترك ؛ التعلم الجماعي الصغير، والسلوك التعاوني ؛ والترابط ؛ والمسؤولية الفردية والمساءلة. يمكن أن تساعد المهارات الشخصية التي يمكن اكتسابها من خلال التعلم التعاوني جميع الطلاب على اكتساب الهوية كشخص يمكن أن ينجح في علوم الكمبيوتر، ويمكن أن يساعد الطلاب على تزويد بعضهم البعض بالتغذية الراجعة، ويمكن أن يساعد الطلاب أيضًا على تعزيز احترام الخيارات المتنوعة.

في الفصول الدراسية التي تستخدم التعلم التعاوني، يتفاعل الطلاب مع المعلومات جنبًا إلى جنب مع معلمهم وأقرانهم. يتضمن التفاعل مع المعلومات ربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة عبر مجموعة متنوعة من الأساليب مثل القراءة والكتابة والمناقشة والشرح وحل المشكلات. الطلاب هم مشاركون نشطون، على عكس المتلقين السلبيين، في الفصول الدراسية التي تتميز بالتعلم النشط.

كما يأخذ التعلم التعاوني في الاعتبار معرفتنا المتزايدة بالعلاقة بين عواطفنا والتعلم. تساعد الفصول الدراسية التي تتميز ببيئات داعمة الطلاب على دمج المعلومات واستخدامها وتذكرها⁵. وينطبق هذا بشكل خاص على الطلاب الذين يأتون إلى فصولنا الدراسية مع تحديات اجتماعية أو عاطفية⁵ - العدد الدقيق للطلاب الذين عادة ما يتم استبعادهم من فصول علوم الكمبيوتر.

بصفتنا معلمين، لا ينبغي لنا أن نفترض أن طلابنا يأتون إلى فصول علوم الكمبيوتر الخاصة بنا منفصلين عن ثقافتهم ومكانتهم وتاريخهم⁶. لا ينبغي لنا أن نفترض أنه عندما يدخل الطالب إلى فصل دراسي أو مختبر كمبيوتر، فإنهم يفكرون ويختبرون نفس الشيء الذي سنكون عليه. لن يفهم العديد من الطلاب أو يقدرون ما يمكن أن تفعله علوم الكمبيوتر لهم. لعدد لا يحصى من الأسباب، لا يمكن للطلاب اغتنام الفرصة التي تقدمها لهم علوم الكمبيوتر. من أجل تحقيق CSforAll، يحتاج المعلمون إلى التركيز ليس فقط على ما يتعلمه الطلاب والأدوات التي يتعلمونها، ولكن أيضًا على بيئة الفصل الدراسي التي يمكنها تحسين تعلم الطلاب.

إنشاء فصل دراسي للتعاون

عند استخدام التعاون في الفصل الدراسي، من المهم التأكد من أن أنشطة الطلاب مدمجة في سياق أصيل. هذه واحدة من الفوائد الرئيسية لتدريس علوم الكمبيوتر في سياق العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات - يمكن استخدام علوم الكمبيوتر لحل مشاكل العالم الحقيقي. لا ينبغي أن يكون التعاون في الفصل الدراسي نتيجة للامتثال ولكن بدلاً من ذلك كنتيجة مباشرة للمهمة نفسها. يعد تصميم المهمة ضروريًا لتعاون الطلاب الفعال. في أنشطة الروبوتات، على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب المشاركة أو البقاء في المهمة أو مشاركة المهام بالتساوي. الاعتبار النقدي هو متانة النشاط، والتي يمكنك تحليلها من خلال طرح أسئلة على نفسك مثل ما يلي.

• هل سينظر الطلاب إلى النشاط على أنه جذاب وممتع ؟

• هل النشاط قوي بما فيه الكفاية بحيث يكون لجميع الطلاب دور نشط ؟

• هل للنشاط اتجاهات ونتائج واضحة ؟

• هل يسمح النشاط بحلول متعددة ؟

• هل يراعي النشاط اهتمامات الطلاب المختلفة ؟

لا يمكن لجميع الأنشطة الوصول إلى كل من هذه الأهداف، ولكن كلما تم دمج المزيد من القوة في الأنشطة، كلما كان من الأفضل التحقق من صناديق المشاركة هذه. لذلك، فإن تصميم النشاط الذي يتضمن العمل الجماعي مهم. فيما يلي بعض الأفكار الأخرى لتحقيق أقصى استفادة من العمل الجماعي.

• تعليم حل المشكلات التعاوني: يجب تدريس التواصل وتعزيزه حتى يتمكن الطلاب من القيام بذلك بشكل جيد. فيما يلي بعض المهارات لتعليم طلابك.
  • استمع بنشاط - لا تقاطع عندما يتحدث شخص ما. بدلاً من ذلك، امنح انتباهك الكامل من خلال الجلوس، والانحناء للأمام، والإيماء برأسك للتعرف على المتحدث.
  • اطرح الأسئلة - إذا لم تكن متأكدًا من فكرة من زميل في الفصل، فكرر ما تعتقد أنه يعنيه أو يقترحه. لا تقل فقط، "لست متأكدًا مما تعنيه."
  • لا أوافق بشكل مثمر - في النهاية، قد يحتاج الفريق إلى التوصل إلى حل وسط أو التصويت على استراتيجية. لا بأس بذلك لأن الاختلاف المثمر يمكن أن يؤدي إلى أفكار رائعة. غالبًا ما يحدث هذا النوع من الخلاف في مكان العمل. استخدم صوتًا هادئًا عند محاولة اتخاذ قرار بشأن الفكرة التي يجب استخدامها.
  • اقض بضع دقائق في نهاية كل فصل في التعرف على أمثلة على الاستماع النشط وطرح الأسئلة والاختلاف بشكل مثمر.
• تعليم المثابرة: المثابرة هي مهارة قيمة للمدرسة والحياة. يعد توثيق المثابرة طريقة أساسية لتعزيز ممارسة المثابرة مع طلابك مع التأكيد عليها كقيمة مشتركة في الفصل الدراسي والمدرسة.
• توفير الهيكل: تأكد من أن الطلاب يفهمون ما يعنيه النجاح للنشاط والقواعد التي يحتاجون إلى اتباعها لتحقيق هذا النجاح. لا تفترض أن الطلاب سيفهمون. نمذجة التواصل الجماعي الفعال والإجراءات، باستخدام التقييم التكويني، مثل تذكرة الخروج، للتأكد من فهم الطلاب للقواعد وجعلهم يشرحون لك ما يعنيه نجاح المشروع. 

يؤدي الفصل الدراسي عالي التفاعل مع الطلاب المتحمسين إلى نتائج تعلم أفضل ومعلمين وطلاب منتجين.