Il existe de nombreux obstacles pour atteindre l'objectif de « CSforAll ». L'informatique est un objectif, mais pas une priorité pour de nombreux administrateurs et directeurs d'école. Le manque de compréhension et de familiarité avec l'informatique, la pression pour gérer les programmes testés et le manque de ressources et d'enseignants rendent le défi de CSforAll difficile¹.

La recherche a montré que la réalisation de l'équité dans les cours d'informatique ne concerne pas seulement les ressources matérielles, mais aussi l'environnement de la salle de classe². L'un des principaux objectifs du mouvement CSforAll est d'identifier les pratiques en classe susceptibles d'élargir la participation des étudiants issus de groupes sous-représentés en informatique, tels que les femmes et les minorités raciales.

L'apprentissage collaboratif est l'une de ces pratiques en classe. L'apprentissage collaboratif propose des salles de classe actives, sociales, engageantes et appartenant aux élèves. La recherche montre que ces salles de classe entraînent un apprentissage plus approfondi. La recherche montre également que l'apprentissage collaboratif peut aider à combler les écarts de réussite³. Cependant, la mise en œuvre de l'apprentissage collaboratif reste actuellement l'exception. Les élèves qui répondent aux questions de leurs enseignants, selon certains, ne prennent que cinq pour cent du temps en classe. Moins d'un pour cent de ce temps est associé à des questions ouvertes ou des réponses⁴.

Les principales caractéristiques de l'apprentissage collaboratif sont : une tâche ou une activité commune ; l'apprentissage en petit groupe, le comportement coopératif ; l'interdépendance ; et la responsabilité et la responsabilisation individuelles. Les compétences interpersonnelles qui peuvent être acquises grâce à l'apprentissage collaboratif peuvent aider tous les élèves à acquérir l'identité de quelqu'un qui peut réussir en informatique, peuvent aider les élèves à se fournir mutuellement des commentaires et peuvent également les aider à cultiver le respect des diverses options.

Dans les salles de classe qui utilisent l'apprentissage collaboratif, les élèves s'engagent avec l'information avec leur enseignant et leurs pairs. S'engager avec l'information comprend la connexion de nouvelles informations avec des connaissances antérieures via une variété de méthodes telles que la lecture, l'écriture, la discussion, l'explication et la résolution de problèmes. Les élèves sont des participants actifs, par opposition aux destinataires passifs, dans les salles de classe qui offrent un apprentissage actif.

L'apprentissage collaboratif prend également en compte notre connaissance croissante du lien entre nos émotions et l'apprentissage. Les salles de classe dotées d'environnements favorables aident les élèves à intégrer, à utiliser et à se souvenir des informations⁵. Cela est particulièrement vrai pour les étudiants qui viennent dans nos salles de classe avec des défis sociaux ou émotionnels⁵ - la population exacte d'étudiants qui sont normalement exclus des salles de classe d'informatique.

En tant qu'éducateurs, nous ne devrions pas supposer que nos élèves viennent dans nos salles de classe d'informatique séparées de leur culture, de leur lieu et de leur histoire⁶. Nous ne devrions pas supposer que lorsqu'un élève entre dans une salle de classe ou un laboratoire informatique, il pense et vit la même chose que nous. De nombreux étudiants ne comprendront pas ou n'apprécieront pas ce que l'informatique peut faire pour eux. Pour une myriade de raisons, les étudiants ne peuvent pas saisir l'opportunité que l'informatique leur présente. Pour que CSforAll soit réalisé, les enseignants doivent se concentrer non seulement sur ce que les élèves apprennent et les outils avec lesquels ils apprennent, mais aussi sur l'environnement de classe qui peut optimiser l'apprentissage des élèves.

Créer une salle de classe de collaboration

Lors de l'utilisation de la collaboration en classe, il est important de s'assurer que les activités des élèves sont intégrées dans un contexte authentique. C'est l'un des principaux avantages de l'enseignement de l'informatique dans un contexte STEM - l'informatique peut être utilisée pour résoudre des problèmes réels. La collaboration en classe ne doit pas être le résultat de la conformité, mais plutôt le résultat direct de la tâche elle-même. La conception des tâches est essentielle à une collaboration efficace des élèves. Dans les activités de robotique, par exemple, les élèves sont invités à participer, à rester sur la tâche ou à partager les tâches de manière égale. La considération critique est la robustesse de l'activité, que vous pouvez analyser en vous posant des questions comme les suivantes.

• Les élèves considéreront-ils l'activité comme attrayante et amusante ?

• L'activité est-elle suffisamment robuste pour que tous les élèves jouent un rôle actif ?

• L'activité a-t-elle des orientations et des résultats clairs ?

• L'activité permet-elle plusieurs solutions ?

• L'activité tient-elle compte des différents intérêts des étudiants ?

Toutes les activités ne peuvent pas atteindre chacun de ces objectifs, mais plus la robustesse est intégrée aux activités, plus vous pouvez cocher ces cases d'engagement, mieux c'est. Par conséquent, la conception de l'activité qui implique un travail de groupe est importante. Voici quelques autres idées pour tirer le meilleur parti du travail de groupe.

• Enseigner la résolution collaborative de problèmes : la communication doit être enseignée et renforcée pour que les élèves puissent bien le faire. Voici quelques compétences à enseigner à vos élèves.
  • Écouter activement - Ne pas interrompre quand quelqu'un parle. Au lieu de cela, accordez toute votre attention en vous asseyant, en vous penchant en avant et en hochant la tête pour reconnaître l'orateur.
  • Posez des questions - Si vous n'êtes pas sûr d'une idée d'un camarade de classe, répétez ce que vous pensez qu'il voulait dire ou suggère. Ne vous contentez pas de dire : « Je ne suis pas sûr de ce que vous voulez dire. »
  • Pas d'accord de manière productive - En fin de compte, l'équipe peut avoir besoin de trouver un compromis ou de voter sur une stratégie. Ce n'est pas grave, car un désaccord productif peut mener à de merveilleuses idées. Ce genre de désaccord se produit souvent sur le lieu de travail. Utilisez une voix calme lorsque vous essayez de décider de l'idée à utiliser.
  • Passez quelques minutes à la fin de chaque classe à reconnaître des exemples d'écoute active, de questions et de désaccord productif.
• Enseigner la persévérance : La persévérance est une compétence précieuse pour l'école et la vie. Documenter la persévérance est un moyen essentiel de renforcer la pratique de la persévérance avec vos élèves tout en la soulignant comme une valeur partagée dans votre classe et votre école.
• Fournir une structure : assurez-vous que les élèves comprennent ce que le succès signifie pour l'activité et les règles qu'ils doivent suivre pour réussir. Ne présumez pas que les élèves comprendront. Modélisez une communication et des procédures de groupe efficaces, en utilisant une évaluation formative, telle qu'un ticket de sortie, pour vous assurer que les élèves comprennent les règles et qu'ils vous expliquent ce que signifie le succès du projet. 

Une salle de classe très engagée avec des élèves motivés conduit à de meilleurs résultats d'apprentissage et à des enseignants et des élèves productifs.