التعلم الاجتماعي العاطفي (SEL) له "لحظة" في التعليم، والمجتمع ككل، في الوقت الحالي، حيث يستمر الوباء في التأثير على العديد من جوانب حياتنا. كمعلمة سابقة في رياض الأطفال، كان التعلم الاجتماعي العاطفي جزءًا كبيرًا من ممارستي التعليمية ومناهجي وثقافة فصلي الدراسي. نظرًا لأن الطلاب يتعلمون "القيام بالمدرسة" لأول مرة، فإن هذا منطقي. نحن بحاجة إلى أن نتعلم كيف نكون معًا لمدة ثماني ساعات في اليوم، لبناء صداقات جديدة والتنقل فيها، والتعلم من بعضنا البعض ومع بعضنا البعض، كل ذلك مع تطوير التحكم في الاندفاع والتنظيم الذاتي. كيف يمكنك تعليم رياض الأطفال دون تعليم التعلم الاجتماعي العاطفي ؟! ومع ذلك، مع تقدم الطلاب في السن واقترابهم من المدرسة المتوسطة والثانوية، غالبًا ما يُفترض أن لديهم أدوات ومهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي في سنواتهم الأولى، وبالتالي يمكنهم الوصول مباشرة إلى أعمال محتوى التعلم. ولكن هل هذا افتراض دقيق أم عادل ؟

خاصة في الوقت الحالي، بعد الاضطراب والاضطرابات في العامين الماضيين تقريبًا، ألسنا جميعًا نتعلم كيفية "الذهاب إلى المدرسة" مرة أخرى ؟ ومن نواح كثيرة، يمكن أن يكون هذا أكثر صعوبة لطلاب المدارس المتوسطة من أي شخص آخر. تم دفع العديد من طلاب المدارس المتوسطة، في خضم نمو المراهقين والاضطرابات الاجتماعية والعاطفية التي تأتي معها في أفضل الأوقات، إلى بيئة تعليمية عن بعد لا يمكن التنبؤ بها ومعزولة اجتماعيًا. (ناهيك عن الصدمة التي أحدثها الوباء على ملايين العائلات). في الوقت الذي يطور فيه طلاب المدارس الإعدادية هوياتهم، ويحولون الارتباطات نحو أقرانهم، ويتطلعون إلى التأكيد الاجتماعي كوسيلة للقيام بذلك، أدى الافتقار إلى التعليم الشخصي المتسق إلى تعطيل هذه العملية.

"يحتاج الشباب إلى تجارب وفرص غنية من الناحية التنموية عبر سياقات متعددة من أجل تطوير شعور حقيقي يمكن أن [يساعدهم] على الشعور بالنجاح...أو الفخر بالطريقة التي يظهرون بها داخل العالم." ولكن مع الوباء، "تعطلت تلك السياقات المتسقة بشكل كبير خلال العامين الماضيين.
"- لقد هز الوباء إحساس الطلاب بأنفسهم

إذن إلى أين يقودنا ذلك ؟ نحن نعلم أن طلاب المدارس المتوسطة يواجهون تحديات تنمية شخصية واجتماعية ضخمة، ومحاولة استبعاد العوامل الاجتماعية والعاطفية من الأكاديميين يكاد يكون مستحيلاً. يجلب الطلاب من جميع الأعمار عواطفهم إلى كل تجربة، سواء كانت إيجابية أو سلبية. المراهقة هي وقت ترتفع فيه المشاعر بشكل لا يصدق، ومهمة الموازنة بين التعلم الأكاديمي والتجارب العاطفية تشكل بالفعل تحديًا كبيرًا لدماغ الطالب النامي. إن توقع قيام الطلاب بذلك بشكل مستقل، في بيئة شديدة التوتر، هو وصفة لكارثة. يمكن للطلاب تعلم كيفية إدارة العواطف التي تتعايش مع التعلم الأكاديمي، بالإضافة إلى الكفاءات الاجتماعية والعاطفية القيمة. كيف يمكننا دعم التعلم الاجتماعي العاطفي المستمر للطلاب في فصولنا الدراسية ؟ 

"المزيد" من التعلم الاجتماعي العاطفي ليس بالضرورة هو الحل. غالبًا ما تتكون مناهج التعلم الاجتماعي والعاطفي للطلاب الأصغر سنًا من دروس مركزة يتم تنفيذها لتلبية الاحتياجات التنموية. قد تنجح استراتيجيات مثل "محادثات المشاعر" في رياض الأطفال، ولكن من غير المرجح أن تلهم نفس النوع من المشاركة لطلاب المدارس المتوسطة. يحتاج الطلاب الأكبر سنًا إلى أشياء مختلفة، ولديهم أسئلة مختلفة، و "الكثير مما يشكل التعلم الاجتماعي والعاطفي...يشعر بالرعاية للمراهقين ويفشل في تلبية احتياجاتهم ودوافعهم النفسية الأساسية". يستفيد الطلاب الأكبر سنًا من التعلم الاجتماعي والعاطفي المدمج أكثر من الدروس المستقلة، ولكن الأهم من ذلك، أنهم بحاجة إلى الشعور بأنهم في مساحة آمنة من أجل أن يكونوا قادرين على ممارسة أي مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي التي يتعلمونها. عند التفكير في حلول لسؤال التعلم الاجتماعي والعاطفي، يمكننا التركيز على مجالين رئيسيين: خلق بيئة آمنة منخفضة التوتر للطلاب ؛ وتضمين مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي في مناهجنا الدراسية.

إنشاء مساحة آمنة للتعلم الاجتماعي والعاطفي

لكي يكون الطلاب منفتحين على التعلم وممارسة الكفاءات الاجتماعية والعاطفية بحرية، يجب أن يشعروا بالأمان والأمان وانخفاض التوتر. جميع مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي في العالم قليلة الفائدة عندما يكون الطلاب في بيئة شديدة التوتر. عندما تكون تحت الضغط، تبدأ استجابة "القتال أو الهروب"، ويمكن أن تلغي الكفاءات الاجتماعية، مثل إدارة العواطف أو السيطرة على الاندفاع. في حين أننا لا نستطيع التحكم في كل جانب من جوانب بيئات طلابنا التي قد تسبب التوتر، يمكننا التحكم في ثقافة وبيئة الفصول الدراسية لدينا لتكون منخفضة التوتر قدر الإمكان، لجميع رفاهيتنا الجماعية.

 للبدء، تعرف على طلابك. يبدو الأمر بسيطًا، لكن بناء العلاقات مع طلابك هو جزء أساسي من إنشاء مساحة آمنة. يحتاج الطلاب إلى الشعور بأنهم مرئيون ومسموعون، حتى يتمكنوا من تطوير ثقة كافية ليكونوا مرتاحين في فصلك الدراسي. إن ممارسة المهارات الاجتماعية وتطوير الكفاءات العاطفية يتطلب الضعف – ولا يمكن توقع أن يكون الطلاب ضعفاء مع شخص لا يعرفونه أو يثقون به. تمنح ممارسات التدريس القائمة على العلاقات الوقت والمساحة للطلاب والمعلمين للتعرف على بعضهم البعض، ليس فقط في بداية العام الدراسي، ولكن على مدار العام. إن إحساس المراهقين بالذات مرن، وتتغير هويتهم بطرق كبيرة وصغيرة على مدار العام الدراسي. يبني التدريس القائم على العلاقات علاقات حقيقية مع الطلاب تستند إلى تأثير الطالب نفسه واهتماماته واحتياجاته ووجهات نظره وخبراتك معه.

نحن نعلم أن الدرجات يمكن أن تكون مصدرًا للتوتر للطلاب، وعلى الرغم من أنك قد لا تتمكن من تجاهل الدرجات، إلا أنه يمكنك التقليل من الدرجات في الفصل الدراسي. سواء أحببنا ذلك أم لا، فإن الدرجات لها قوة. يفسر الطلاب ما نقدره من خلال ما نقيمه، ويمكننا اختيار كيفية استخدامنا لتلك القوة. ربما يمكننا جميعًا أن نتفق على أننا نريد أن يكون الطلاب قادرين على التفكير بشكل إبداعي، وتجربة أشياء جديدة، والعمل بشكل تعاوني، والتعلم من الأخطاء – وكل ذلك يعتمد على أساس التعلم الاجتماعي والعاطفي، وكل ذلك يكاد يكون من المستحيل القيام به بشكل أصيل إذا كان الطلاب قلقين باستمرار بشأن كيفية الحكم عليهم (أو تصنيفهم) لكل قرار يتخذونه. 

يتحدث بنيامين & روزاموند زاندر، في كتابهم فن الاحتمال، عن مفهوم "منح بعضنا البعض علامة A". أكثر من مجرد إعطاء فائدة الشك، وإعطاء بعضنا البعض A يعني أننا نلتزم برؤية بعضنا البعض في أفضل ضوء ممكن، ومن مكان ذي احترام إيجابي غير مشروط. بدلاً من العمل من الصفر إلى A، كما هي الممارسة الشائعة في المدرسة ؛ يتيح هذا النموذج للجميع البدء بـ A، ثم الاضطرار إلى العمل بنشاط بعيدًا عنه. هذا يأخذ فكرة أن تكون "مرئيًا" إلى مستوى جديد تمامًا، وعندما يتم تبنيها كجزء من ثقافة الفصل الدراسي أو المدرسة، يمكن أن يكون لها آثار دراماتيكية على مستويات التوتر لدى الطلاب وتصوراتهم عن أنفسهم. تخيل الضغط الذي يمكن رفعه عندما لا تشعر أنه يتعين عليك "إثبات نفسك" لشخص ما - فأنت حر في التفكير والتعلم والتعبير عن نفسك بطريقة أكثر أصالة. 

عندما يكون ذلك ممكنًا، ركز على عمليات التعلم النشطة للطلاب، بدلاً من التركيز على المنتج النهائي أو تداعيات الصف. إن منح الطلاب حرية المخاطرة في المشروع، والعمل بشكل خلاق، والتعلم من أخطائهم، لا يمكّنهم فقط من تعلم مهارات أكاديمية قيمة، ولكن أيضًا من ممارسة وتعلم مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي أيضًا.

تضمين فرص التعلم الاجتماعي والعاطفي في مناهجك الدراسية

إذا كان لدى الطلاب مساحة آمنة لممارسة كفاءات التعلم الاجتماعي والعاطفي المتنامية، فإنهم يحتاجون بعد ذلك إلى فرص للقيام بذلك. هناك عدد من الطرق للقيام بذلك في الفصل الدراسي الخاص بك، وسوف تجد الاستراتيجيات التي تعمل بشكل أفضل بالنسبة لك ولطلابك كل عام. فيما يلي بعض الخطوات التي ستساعدك على البدء:

• ضع توقعات الفصل الدراسي معًا – يمكن أن يؤدي إعطاء الطلاب مجموعة من "القواعد" في اليوم الأول، قبل إنشاء أي علاقات، إلى الاغتراب. خذ الوقت الكافي للتحدث مع الطلاب حول أشياء مثل ممارسات الفصل الدراسي والحوار القائم على الاحترام والعمل الجماعي ؛ ثم ضع قواعد الفصل الدراسي أو توقعاتك معًا. يشبه إلى حد كبير المشاركة في إنشاء أهداف التعلم، وهذا يعطي الطلاب صوتًا في هذه العملية، حتى يتمكنوا من رؤية أنفسهم ينعكسون في قيم الفصل الدراسي. كما يمنحك فرصة للتعرف على ما تعنيه المفاهيم المجردة مثل "الاحترام" أو "بذل قصارى جهدك" لطلابك. 
• أضف المزيد من الوقت للتعاون والمحادثة – قد يكون لديك بالفعل طلاب في العمل الجماعي معظم الوقت، ولكن من الممارسات الجيدة التي يجب الدخول فيها محاولة إضافة فرصة أخرى للمحادثة أو اتخاذ قرار تعاوني لكل درس أو وحدة أثناء التدريس. إن منح الطلاب المزيد من الوقت للعمل والتحدث معًا سيمنحهم حرية إجراء محادثات أعمق، بدلاً من إجراء ملاحظات وقرارات سطحية لأنهم قلقون بشأن الوقت. يمكن أن يكون إنشاء إطار لهذه المناقشات أو صنع القرار مفيدًا أيضًا، بحيث يكون لدى الطلاب تنسيق يمكن التنبؤ به للمشاركة فيه. 
• امنح فرصًا كبيرة لإعادة التفكير والمحاولة مرة أخرى – إن معرفة أن المحاولة الأولى لن تكون المحاولة الوحيدة، أو أنه يمكن تصحيح إجابات الاختبار، تجلب قيمة رؤية الأخطاء كفرص تعلم للحياة بطريقة ملموسة. على الرغم من أنه جزء طبيعي من الحياة، إلا أن التعلم من أخطاء المرء يمكن أن يكون تجربة غير مريحة، سواء أكان أكاديمياً أو اجتماعياً. إن تطبيع هذه العملية مفيد على العديد من المستويات، ويقدم نظرة واقعية أكثر أصالة للحياة والتعلم.