การเรียนรู้ทางสังคมอารมณ์ (SEL) กำลังมี ‘ช่วงเวลา’ ในการศึกษาและสังคมโดยรวมในขณะนี้เนื่องจากการระบาดใหญ่ยังคงมีอิทธิพลต่อแง่มุมมากมายในชีวิตของเรา ในฐานะอดีตครูอนุบาล SEL เป็นส่วนสำคัญของการเรียนการสอนหลักสูตรและวัฒนธรรมในห้องเรียนของฉัน ในขณะที่นักเรียนกำลังเรียนรู้ที่จะ ‘ทำโรงเรียน’ เป็นครั้งแรกสิ่งนี้ก็สมเหตุสมผล เราจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีที่จะอยู่ด้วยกันเป็นเวลาแปดชั่วโมงต่อวันเพื่อสร้างและนำทางมิตรภาพใหม่ๆเพื่อเรียนรู้จากกันและกันทั้งหมดในขณะที่พัฒนาแรงกระตุ้นการควบคุมและการควบคุมตนเอง คุณจะสอนเด็กอนุบาล โดยไม่ สอนการเรียนรู้ทางสังคม - อารมณ์ได้อย่างไร! อย่างไรก็ตามเมื่อนักเรียนโตขึ้นและเข้าใกล้โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลายก็มักจะสันนิษฐานว่าพวกเขามีเครื่องมือและทักษะของ SEL ในปีก่อนหน้านี้และเพื่อให้สามารถเข้าถึงธุรกิจของเนื้อหาการเรียนรู้ได้ แต่นั่นเป็นข้อสันนิษฐานที่ถูกต้องหรือเป็นธรรมหรือไม่?

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนนี้หลังจากการหยุดชะงักและความวุ่นวายในช่วงเกือบสองปีที่ผ่านมาเราทุกคนไม่ได้เรียนรู้วิธีการ "ทำโรงเรียน" อีกครั้งหรือไม่? และในหลายๆด้านสิ่งนี้อาจเป็น สิ่งที่ ท้าทายสำหรับนักเรียนมัธยมต้นมากกว่าคนอื่น เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจำนวนมากตกอยู่ในภาวะพัฒนาการของวัยรุ่นและความวุ่นวายทางสังคมและอารมณ์ที่มาพร้อมกับมันในช่วงเวลาที่ดีที่สุดถูกผลักดันให้เข้าสู่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ไม่สามารถคาดการณ์ได้โดดเดี่ยวทางสังคมและห่างไกล (ยังไม่รวมถึงความบอบช้ำที่เกิดขึ้นกับครอบครัวอีกหลายล้านครอบครัว) ในช่วงเวลาที่นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นกำลังพัฒนาตัวตนของพวกเขาเปลี่ยนสิ่งที่แนบมาต่อเพื่อนและมองหาการยืนยันทางสังคมเป็นวิธีการที่จะทำเช่นนั้นการขาดการเรียนแบบตัวต่อตัวที่สม่ำเสมอทำให้กระบวนการนี้หยุดชะงัก

“คนหนุ่มสาวต้องการประสบการณ์และโอกาสที่อุดมไปด้วยการพัฒนาอย่างแท้จริงในหลายบริบทเพื่อพัฒนาความรู้สึกที่สามารถ [ช่วยให้พวกเขา] รู้สึกประสบความสำเร็จ... หรือภูมิใจในวิธีที่พวกเขาปรากฏตัวขึ้นในโลก ’ แต่ด้วยการระบาดใหญ่ ‘บริบทที่สอดคล้องกันเหล่านั้นได้ถูกรบกวนอย่างมากในช่วงสองปีที่ผ่านมา
"- การระบาดใหญ่ได้สั่นคลอนความรู้สึกของนักเรียน

แล้วมันจะทำให้เราอยู่ตรงไหน? เรารู้ว่าเด็กมัธยมต้นต้องเผชิญกับความท้าทายในการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมอย่างมากและการพยายามแยกปัจจัยทางอารมณ์ทางสังคมออกจากนักวิชาการนั้นเป็นไปไม่ ได้เลย นักเรียนทุกวัยนำอารมณ์มาสู่ทุกประสบการณ์ทั้งด้านบวกและด้านลบ วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่อารมณ์กำลังพุ่งสูงอย่างไม่น่าเชื่อและภารกิจในการสร้างสมดุลระหว่างการเรียนรู้ทางวิชาการและประสบการณ์ทางอารมณ์เป็นความท้าทายที่ยิ่งใหญ่สำหรับสมองที่กำลังพัฒนาของนักเรียน การคาดหวังให้นักเรียนทำสิ่งนี้อย่างอิสระในสภาพแวดล้อมที่มีความเครียดสูงเป็นสูตรสำหรับภัยพิบัติ นักเรียนสามารถเรียนรู้วิธีจัดการอารมณ์ที่อยู่ร่วมกับการเรียนรู้ทางวิชาการตลอดจนความสามารถทางสังคมและอารมณ์ที่มีคุณค่าเรา จะสนับสนุนการเรียนรู้ทางสังคม - อารมณ์อย่างต่อเนื่องของนักเรียนในห้องเรียนของเราได้อย่างไร? 

“เพิ่มเติม” SEL ไม่จำเป็นต้องเป็นคำตอบ บ่อยครั้งสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหลักสูตร SEL ประกอบด้วยบทเรียนที่มุ่งเน้นที่จะนำไปใช้เพื่อตอบสนองความต้องการในการพัฒนา กลยุทธ์เช่น “การพูดถึงความรู้สึก” อาจใช้ได้กับโรงเรียนอนุบาลแต่ ไม่น่าจะสร้างแรงบันดาลใจในการมีส่วนร่วมแบบเดียวกัน สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น นักเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องการสิ่งที่แตกต่างกันมีคำถามที่แตกต่างกันและ "สิ่งที่ก่อให้เกิด SEL มากเกินไป... รู้สึกสนับสนุนวัยรุ่นและล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการทางจิตวิทยาและแรงจูงใจหลักของพวกเขา" นักเรียนสูงอายุได้รับประโยชน์จาก SEL แบบฝังมากกว่าบทเรียนแบบสแตนด์อะโลนแต่ที่สำคัญกว่านั้นคือพวกเขาต้องรู้สึกว่าพวกเขาอยู่ในพื้นที่ที่ปลอดภัยเพื่อให้สามารถฝึกฝนทักษะ SEL ใดๆที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ในการคิดเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาสำหรับคำถาม SEL เราสามารถมุ่งเน้นไปที่สองประเด็นหลัก: การสร้างสภาพแวดล้อมที่มีความเครียดต่ำและปลอดภัยสำหรับนักเรียนและการฝังทักษะ SEL ลงในหลักสูตรของเรา

การสร้างพื้นที่ที่ปลอดภัยสำหรับ SEL

เพื่อให้นักเรียนเปิดใจเรียนรู้และฝึกฝนความสามารถทางสังคมและอารมณ์ได้อย่างอิสระพวกเขาจะต้องรู้สึกปลอดภัยมั่นคงและมีความเครียดต่ำ ทักษะ SEL ทั้งหมดในโลกนี้มีประโยชน์เพียงเล็กน้อยเมื่อนักเรียนอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีความเครียดสูง เมื่ออยู่ภายใต้ความเครียดการตอบสนอง ‘การต่อสู้หรือการบิน’ จะเตะเข้ามาและสามารถเอาชนะความสามารถทางสังคมได้เช่นการจัดการอารมณ์หรือการควบคุมแรงกระตุ้น ในขณะที่เราไม่สามารถควบคุมทุกแง่มุมของสภาพแวดล้อมของนักเรียนของเราที่อาจก่อให้เกิดความเครียดได้เราสามารถควบคุมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมของห้องเรียนของเราให้มีความเครียดต่ำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับความเป็นอยู่ที่ดีโดยรวมทั้งหมดของเรา

เพื่อเริ่มต้น ทำความรู้จักกับนักเรียนของท่าน ฟังดูง่ายแต่การสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนเป็นส่วนพื้นฐานของการสร้างพื้นที่ที่ปลอดภัย นักเรียนต้องรู้สึกเห็นและได้ยินดังนั้นพวกเขาจึงสามารถพัฒนาความไว้วางใจได้มากพอที่จะสะดวกสบายในห้องเรียนของคุณ การฝึกฝนทักษะทางสังคมและการพัฒนาความสามารถทางอารมณ์มีความเปราะบางและนักเรียนไม่สามารถคาดหวังว่าจะมีความเปราะบางกับคนที่พวกเขาไม่รู้จักหรือไว้วางใจได้ การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ความสัมพันธ์เป็นฐานให้เวลาและพื้นที่สำหรับนักเรียนและครูในการทำความรู้จักซึ่งกันและกันไม่เพียงแต่ในช่วงเปิดภาคเรียนแต่ตลอดทั้งปี ความรู้สึกเป็นตัวของตัวเองของวัยรุ่นนั้นลื่นไหลและตัวตนของพวกเขาก็เปลี่ยนไปทั้งทางขนาดใหญ่และขนาดเล็กในช่วงปีการศึกษาหนึ่ง การเรียนการสอนตามความสัมพันธ์สร้างความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับนักเรียนที่อยู่บนพื้นฐานของผลกระทบความสนใจความต้องการและมุมมองของนักเรียนเองและประสบการณ์ของคุณกับพวกเขา

เราทราบดีว่าผลการเรียนอาจเป็นสาเหตุของความเครียดสำหรับนักเรียนและแม้ว่าคุณอาจไม่สามารถเพิกเฉยต่อการให้คะแนนได้แต่คุณสามารถเน้นผลการ เรียนในห้องเรียนของคุณได้ ไม่ว่าเราจะชอบหรือไม่เกรดก็มีพลัง นักเรียนตีความสิ่งที่เราให้คุณค่าผ่านสิ่งที่เราให้คะแนนและเราสามารถเลือกวิธีที่เราใช้พลังนั้นได้ เราทุกคนอาจเห็นพ้องกันว่าเราต้องการให้นักเรียนสามารถคิดสร้างสรรค์ลองสิ่งใหม่ทำงานร่วมกันและเรียนรู้จากความผิดพลาดซึ่งทั้งหมดนี้อยู่บนพื้นฐานของ SEL และแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำอย่างแท้จริงหากนักเรียนกังวลอยู่ตลอดเวลาว่าพวกเขาจะถูกตัดสิน (หรือให้คะแนน) สำหรับการตัดสินใจแต่ละครั้งอย่างไร 

เบนจามิน & โรซามุนด์แซนเดอร์ (Benjamin Rosamund Zander) ในหนังสือศิลปะแห่งความเป็นไปได้พูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดของ ‘การให้ A แก่กันและกัน’ มากกว่าการให้ประโยชน์ของข้อสงสัยการให้ A ซึ่งกันและกันหมายความว่าเรามุ่งมั่นที่จะเห็นกันและกันในแง่ที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และจากสถานที่ที่คำนึงถึงแง่บวกอย่างไม่มีเงื่อนไข แทนที่จะทำงานจากศูนย์ถึง A เช่นเดียวกับการปฏิบัติทั่วไปในโรงเรียนกระบวนทัศน์นี้ช่วยให้ทุกคนเริ่มต้นด้วย A และจากนั้นต้องทำงานด้วยตัวเองอย่างแข็งขัน สิ่งนี้นำแนวคิดของการถูก ‘มอง’ ไปสู่ระดับใหม่ทั้งหมดและเมื่อยอมรับว่าเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมของห้องเรียนหรือโรงเรียนอาจมีผลกระทบอย่างมากต่อระดับความเครียดและการรับรู้ของนักเรียนเอง ลองนึกภาพความกดดันที่สามารถยกขึ้นได้เมื่อคุณไม่รู้สึกว่าคุณต้อง ‘พิสูจน์ตัวเอง’ กับใครบางคน - คุณมีอิสระที่จะคิดเรียนรู้และแสดงออกในแบบที่แท้จริงมากขึ้น 

หากเป็นไปได้ให้มุ่งเน้นไปที่กระบวนการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ของนักเรียนมากกว่าที่จะมุ่งเน้นไปที่ผลิตภัณฑ์สุดท้ายหรือผลสะท้อนของเกรด การให้อิสระแก่นักเรียนในการเสี่ยงในโครงการการทำงานอย่างสร้างสรรค์และการเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขาช่วยให้พวกเขาไม่เพียงแต่เรียนรู้ทักษะทางวิชาการที่มีคุณค่าแต่ยังสามารถฝึกฝนและเรียนรู้ทักษะ SEL ได้เช่นกัน

การฝังโอกาส SEL ลงในหลักสูตรของคุณ

หากนักเรียนมีพื้นที่ปลอดภัยในการฝึกฝนความสามารถของ SEL ที่กำลังเติบโตพวกเขาก็ต้องการโอกาสในการทำเช่นนั้น มีหลายวิธีในการทำเช่นนี้ในห้องเรียนของท่านและท่านจะพบกลยุทธ์ที่ดีที่สุดสำหรับท่านและนักเรียนของท่านในแต่ละปี มาเริ่มกันเลย:

• สร้างความคาดหวังในชั้นเรียนร่วมกัน – การ ให้ชุดของ ‘กฎ’ แก่นักเรียนในวันแรกก่อนที่ความสัมพันธ์ใดๆจะได้รับการจัดตั้งขึ้นอาจทำให้แปลกแยก ใช้เวลาพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งต่างๆเช่นการปฏิบัติในห้องเรียนการสนทนาด้วยความเคารพและการทำงานเป็นกลุ่ม จากนั้น สร้างกฎหรือความคาดหวังในห้องเรียนร่วมกัน เช่นเดียวกับการสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกันสิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีเสียงในกระบวนการเพื่อให้พวกเขาเห็นตัวเองสะท้อนให้เห็นในค่านิยมของห้องเรียน นอกจากนี้ยังเปิดโอกาสให้คุณได้เรียนรู้ว่าแนวคิดเชิงนามธรรมเช่น ‘ความเคารพ’ หรือ ‘การทำดีที่สุด’ มีความหมายต่อนักเรียนของคุณอย่างไร 
• เพิ่มเวลาสำหรับการทำงานร่วมกันและการสนทนา – คุณอาจมีนักเรียนในการทำงานเป็นกลุ่มเป็นส่วนใหญ่อยู่แล้วแต่แนวปฏิบัติที่ดีในการเข้าร่วมคือการพยายามเพิ่มโอกาสอีกหนึ่งครั้งสำหรับการสนทนาหรือการตัดสินใจร่วมกันในแต่ละบทเรียนหรือหน่วยขณะที่คุณกำลังสอน การให้เวลานักเรียนในการทำงานและพูดคุยร่วมกันมากขึ้นจะทำให้พวกเขามีอิสระในการสนทนาที่ลึกซึ้งมากขึ้นแทนที่จะทำการสังเกตและตัดสินใจเพราะพวกเขากังวลเกี่ยวกับเวลา การกำหนดกรอบการทำงานสำหรับการอภิปรายหรือการตัดสินใจเหล่านี้อาจเป็นประโยชน์เช่นกันดังนั้นนักเรียนจึงมีรูปแบบที่คาดการณ์ได้ในการมีส่วนร่วม 
• ให้โอกาสเพียงพอสำหรับการคิดใหม่และลองอีกครั้ง – การ รู้ว่าการลองครั้งแรกจะไม่ใช่การลองเพียงอย่างเดียวหรือคำตอบแบบทดสอบสามารถแก้ไขได้ทำให้เห็นคุณค่าของการมองว่าความผิดพลาดเป็นโอกาสในการเรียนรู้สู่ชีวิตในแบบที่จับต้องได้ ในขณะที่เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตตามธรรมชาติการเรียนรู้จากความผิดพลาดของตัวเองอาจเป็นประสบการณ์ที่ไม่สบายใจไม่ว่าจะในเชิงวิชาการหรือทางสังคม การทำให้กระบวนการนี้เป็นปกติเป็นประโยชน์ในหลายระดับและนำเสนอมุมมองที่แท้จริงของชีวิตและการเรียนรู้ในโลกแห่งความเป็นจริงมากขึ้น