كمعلمين، نأمل جميعًا أن تكون فصولنا الدراسية هي الأماكن التي يريد الطلاب أن يكونوا فيها. أنهم يأتون إلى فصلنا مع العلم أنهم في مكان آمن حيث يتم تقييم أفكارهم ومساهماتهم وتوقعاتهم واضحة ؛ حيث لديهم الوكالة والخيار في تعلمهم وينظر إليهم واحترامهم كأفراد فريدين لديهم الكثير ليقدموه للعالم. إن خلق هذا النوع من ثقافة وبيئة الفصل الدراسي هو في صميم عملنا كمعلمين، وهو أمر ضروري إذا أردنا أن يتعلم طلابنا ويزدهروا خلال فترة وجودهم معنا. إن الطريقة التي نستخدم بها الاستجواب في فصولنا الدراسية لها تأثير كبير على ثقافة فصولنا الدراسية، وخاصة استخدام أسئلة التفكير.

سؤال التفكير هو أي سؤال يتطلب من الطلاب النظر إلى ما تعلموه، والانخراط في ما وراء المعرفة. يمكننا استخدامها كأداة لبناء وتعزيز ودعم عناصر ثقافة الفصل الدراسي الإيجابية. يمكن أن تساعدنا في بناء علاقات مع الطلاب، ومساعدة الطلاب على تطوير هوياتهم كمتعلمين. يمكنهم توصيل ما نقدره في فصلنا الدراسي ومساعدة الطلاب على تطوير توقعات عالية لأنفسهم. ويمكن أن تساعد في خلق بيئة يشعر فيها الطلاب بالأمان الكافي لتحمل المخاطر الأكاديمية والاجتماعية اللازمة لهم للتعلم.

في مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، توفر أسئلة التفكير للمعلمين والطلاب الفرصة لبناء وتعزيز ثقافة التعلم في فصولهم الدراسية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وخارجها.  على سبيل المثال، تحتوي مطالبات المناقشة في قسم المشاركة في VEX GO و VEX 123 STEM Labs على أسئلة مناقشة مصممة لمساعدة الطلاب ليس فقط على تحسين فهمهم لمفاهيم STEM، ولكن أيضًا لزيادة قدرتهم على التعاون مع الآخرين. يحتوي كل قسم مشاركة على أسئلة مثل "هل أكملت قاعدة التعليمات البرمجية الخاصة بك مسار العرض بنجاح في المرة الأولى ؟ ما الذي قمت بتغييره في مشروعك لإجراء تحسينات ؟" أو "ما هو الشيء الذي نجح بشكل جيد لمجموعتك اليوم والذي يمكنك تطبيقه على العمل الجماعي في المستقبل ؟" 

في كل مرة نطرح فيها سؤالًا تأمليًا، فإنه يوفر فرصة للمساهمة في تطوير ثقافة تعلم إيجابية. على سبيل المثال، إذا أخذنا السؤال "إذا كنت ستقوم بهذا المشروع مرة أخرى، فكيف ستغيره ؟"، فيمكننا تقييمه لمعرفة كيف يمكن أن يؤثر على عناصر الثقافة الصفية الإيجابية.

من منظور بناء العلاقات، يرسل السؤال أعلاه رسالة إلى الطلاب بأنك تثق بهم للنظر بموضوعية في عملهم وتقديم ملاحظات لك، وأنك تقدر وجهة نظرهم حول كيفية تعلمهم. يشير إلى أنك تنظر إلى العلاقة بين الطالب والمعلم على أنها شراكة، وليس من منظور تنازلي.

إن مطالبة الطلاب بالإجابة على هذا السؤال التأملي بشكل مدروس يوفر لهم أيضًا الفرصة لمواصلة تطوير هوياتهم كمتعلمين، حيث ينخرطون في ما وراء المعرفة حول المشروع الذي أكملوه للتو. عندما يفكرون في ما سيغيرونه للمضي قدمًا، فإنه يتطلب منهم التفكير في العملية التي استخدموها وكيفية تحسينها، ووضع الوكالة مرة أخرى لهذا التحسين في أيديهم، والتواصل بأنهم ليسوا قادرين فقط على تحسين عملهم ولكن هذا متوقع منهم، مع الاعتراف في الوقت نفسه بقيمة أن الأخطاء والعيوب جزء لا يتجزأ من عملية التعلم. وهذا له فائدة إضافية تتمثل في المساعدة في جعل الفصل الدراسي مساحة آمنة لارتكاب الأخطاء والمخاطرة.

هذه قوة كبيرة لسؤال واحد! ولكن، كيف نطرح السؤال ونوجه المناقشة المحيطة بكل سؤال مهم. ما الذي يمكننا فعله لضمان إضافة أسئلة التفكير إلى ثقافة التعلم الإيجابية والدافئة والصارمة في فصولنا الدراسية ؟

• كن مقصودًا بشأن أسئلة التفكير، وصياغتها مع وضع هدف في الاعتبار. عندما تخطط لدرس، فكر في أنواع أسئلة التفكير التي ستلبي احتياجات طلابك في تلك المرحلة الزمنية. على سبيل المثال، إذا كنت تعرف أن طلابك بحاجة إلى مساعدة في أن يكونوا متعاونين أكثر فعالية، فتأكد من أن أسئلة التفكير الخاصة بهم توجههم للتفكير في مدى نجاحهم في المناقشات الجماعية، وما يمكنهم القيام به للتحسين.
• اطرح أسئلة متابعة تتطلب من الطلاب مزيدًا من التعمق في تفكيرهم. ستجعل إجاباتهم تعلمهم مرئيًا لأنفسهم وللطلاب الآخرين وللمعلم. اطلب من الطلاب الرد بأمثلة وأدلة، حتى لا يتمكنوا من الاعتماد على استجابة مبسطة. إذا سألت أحد الطلاب "ما الذي ستفعله بشكل مختلف إذا كنت ستقوم بهذا المشروع مرة أخرى، ولماذا ؟" قد تحصل على إجابة مثل، "سأقوم بتشفير الروبوت الخاص بي بشكل مختلف، لأنه لم ينجح." تابعها مع "كيف ستغير الرمز الخاص بك ؟ لماذا قمت بهذه الخيارات ؟ ما هي برأيك نتيجة اتخاذ هذا الخيار ؟" اطلب من الطلاب أن يكونوا محددين وأن يقدموا أمثلة عندما يجيبون، وشجعهم على دعم تأكيداتهم بقطع أثرية من عملهم، مثل مشاريع VEXcode أو بنى الروبوت أو دفاتر الملاحظات الهندسية.
• حاول بنشاط تجنب الوقوع في نمط إبلاغ الطلاب، أو نمط السؤال/الرد/التقييم، الذي يعمل كاختبار للمعرفة القائمة على الحقائق أو ما إذا كان الطلاب يولون اهتمامًا ولكن لا يتطلب تفكيرًا أعلى. على سبيل المثال، "أين واجهت صعوبة عند العمل في هذا المشروع، وكيف استجبت له"، يسمح لك بالتأكد ليس فقط مما إذا كان الطالب يفهم المفاهيم التي كان يعمل معها، ولكن أيضًا كيف كان يفكر فيها، مما يمنحك نظرة ثاقبة حول أنواع المساعدة و/أو التحديات التي ستحتاج إلى توفيرها لهذا الطالب للمضي قدمًا.
• حاول إعطاء الطلاب بروتوكولًا لاستخدامه عند الإجابة، خاصة إذا كان الطلاب يعانون من كيفية الرد بشكل هادف على أسئلة التفكير. لدى كلية إصلاح المدارس الوطنية قائمة دائمة التوسع بها هنا: https://nsrfharmony.org/protocols/
• اجعل تخصيص الوقت والطاقة لأسئلة التفكير أولوية. نظرًا لأن التفكير غالبًا ما يحدث في نهاية فترة الفصل الدراسي، فمن السهل نسيان ترك الوقت له أو حتى تركه ينزلق.  كما هو الحال مع جميع ممارسات الفصل الدراسي التي تحدث فرقًا حقيقيًا، فإن أسئلة التفكير هي موقف "يسير ببطء وسرعة" – سيساعد تخصيص الوقت والتركيز على تأملات طلابك في بناء الأساس الذي يحتاجون إليه لمعرفة أنفسهم كمتعلمين وتعلم المزيد بشكل أسرع على المدى الطويل.
• استخدام التقنيات التي تحسن عمق وجودة تفكير الطالب. في كتاب دوغ ليموف، علم مثل البطل، يذكرنا بأن "معايير الإجابة تشكل معايير التفكير" (270). ويوصي بتقنيات مثل "وقت الانتظار" بالتنسيق مع "الاتصال البارد". ينصح بالعد بصمت إلى ثلاثة في رأسك قبل الاتصال بأي شخص، وتزويد الطلاب بتوجيهات حول كيفية استخدام هذا الوقت الصامت للرد بشكل منتج على السؤال الذي طُرح عليهم. يشير النداء البارد للطلاب إلى أنه من المتوقع أن يجيبوا جميعًا، ويزيل النداء على نفس الطلاب الثلاثة الذين يرفعون أيديهم دائمًا.

بمرور الوقت، تساهم أنواع المشاركات التي تعززها أسئلة التفكير المتعمد والمتعمد بشكل كبير في ثقافة التعلم في الفصل الدراسي. فهي تعزز العلاقة بين المعلم والطالب وتزيد من قدرة الطلاب على الانخراط في ما وراء المعرفة وبناء هوياتهم كمتعلمين قادرين. إنهم ينقلون معايير وقيم الفصل الدراسي أيضًا. يمكن أن تساعدنا أسئلة التفكير في الحصول على أنواع البيئات الصفية التي يتطلع الطلاب إلى أن يكونوا جزءًا منها ويتذكرونها بعد فترة طويلة من انتقالهم.