ในฐานะนักการศึกษาเราทุกคนหวังว่าห้องเรียนของเราจะเป็นสถานที่ที่นักเรียนต้องการ พวกเขามาที่ชั้นเรียนของเราโดยรู้ว่าพวกเขาอยู่ในที่ปลอดภัยที่ซึ่งความคิดและการมีส่วนร่วมของพวกเขามีคุณค่าและความคาดหวังมีความชัดเจน; ที่ซึ่งพวกเขามีสิทธิ์เสรีและทางเลือกในการเรียนรู้ของพวกเขาและพวกเขาถูกมองและได้รับการเคารพว่าเป็นบุคคลที่ไม่เหมือนใครที่มีสิ่งต่างๆมากมายที่จะนำเสนอให้กับโลก การสร้างวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมในห้องเรียนแบบนี้เป็นหัวใจสำคัญในการทำงานของเราในฐานะครูและจำเป็นอย่างยิ่งหากเราต้องการให้นักเรียนของเราเรียนรู้และเติบโตในช่วงเวลาที่พวกเขาอยู่กับเรา วิธีที่เราใช้ในการตั้งคำถามในห้องเรียนของเรามีอิทธิพลอย่างมากต่อวัฒนธรรมของห้องเรียนของเราโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้คำถามสะท้อนความคิด

คำถามเพื่อการไตร่ตรองคือคำถามใดๆที่ต้องการให้นักเรียนดูสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และมีส่วนร่วมในการจดจำ เราสามารถใช้สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการสร้างเสริมและสนับสนุนองค์ประกอบของวัฒนธรรมในชั้นเรียนในเชิงบวก พวกเขาสามารถช่วยเราสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนและช่วยให้นักเรียนพัฒนาตัวตนของพวกเขาในฐานะผู้เรียน พวกเขาสามารถสื่อสารสิ่งที่เราเห็นคุณค่าในห้องเรียนของเราและช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคาดหวังสูงของตนเอง และพวกเขาสามารถช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่นักเรียนรู้สึกปลอดภัยพอที่จะรับความเสี่ยงทางวิชาการและทางสังคมที่จำเป็นสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้

ในห้องปฏิบัติการ vex STEM คำถามเพื่อการไตร่ตรองช่วยให้ครูและนักเรียนมีโอกาสในการสร้างและเสริมสร้างวัฒนธรรมการเรียนรู้ในห้องเรียน STEM และอื่นๆ  ตัวอย่างเช่นการสนทนาในส่วนแบ่งปันของ vex GO และ vex 123 STEM Labs มีคำถามสนทนาที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่ปรับปรุงความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิด STEM เท่านั้นแต่ยังเพิ่มความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่นด้วย ส่วนการแชร์แต่ละส่วนมีคำถามเช่น “ฐานรหัสของคุณทำเส้นทางพาเหรดสำเร็จในครั้งแรกหรือไม่? คุณเปลี่ยนแปลงอะไรในโครงการของคุณเพื่อทำการปรับปรุง ?” หรือ “อะไรคือสิ่งที่ได้ผลดีสำหรับกลุ่มของคุณในวันนี้ที่คุณสามารถนำไปใช้กับการทำงานเป็นกลุ่มในอนาคตได้ ?” 

ทุกครั้งที่เราถามคำถามสะท้อนให้เห็นถึงโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาวัฒนธรรมการเรียนรู้ในเชิงบวก ตัวอย่างเช่นหากเราใช้คำถาม “หากคุณจะทำโครงการนี้อีกครั้งคุณจะเปลี่ยนมันอย่างไร ?” เราสามารถประเมินผลเพื่อดูว่าจะส่งผลต่อองค์ประกอบของวัฒนธรรมในชั้นเรียนในเชิงบวกได้อย่างไร

จากมุมมองการสร้างความสัมพันธ์คำถามข้างต้นจะส่งข้อความถึงนักเรียนว่าท่านไว้วางใจให้พวกเขามองงานของพวกเขาอย่างเป็นกลางและให้ข้อเสนอแนะแก่ท่านและท่านให้ความสำคัญกับมุมมองของพวกเขาว่าพวกเขากำลังเรียนรู้อย่างไร มันบ่งชี้ว่าคุณมองความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูในฐานะหุ้นส่วนมากกว่าจากมุมมองบนลงล่าง

การขอให้นักเรียนตอบคำถามสะท้อนความคิดนี้อย่างรอบคอบยังเปิดโอกาสให้พวกเขาพัฒนาตัวตนของพวกเขาในฐานะผู้เรียนต่อไปขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในการรับรู้เกี่ยวกับโครงการที่เพิ่งทำเสร็จ เมื่อพวกเขาคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงไปข้างหน้าพวกเขาต้องคิดผ่านกระบวนการที่พวกเขาใช้และวิธีการปรับปรุงหน่วยงานสำหรับการปรับปรุงนี้อยู่ในมือของพวกเขาเองอีกครั้งโดยสื่อสารว่าพวกเขาไม่เพียงแต่สามารถปรับปรุงการทำงานของพวกเขาแต่คาดหวังจากพวกเขาในขณะเดียวกันก็ยอมรับคุณค่าที่ความผิดพลาดและความไม่สมบูรณ์เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ สิ่งนี้มีประโยชน์เพิ่มเติมในการช่วยทำให้ห้องเรียนเป็นพื้นที่ที่ปลอดภัยสำหรับการทำผิดพลาดและการเสี่ยง

นั่นเป็นพลังมากมายสำหรับหนึ่งคำถาม! แต่ วิธีที่ เราถามคำถามและชี้นำการอภิปรายเกี่ยวกับคำถามแต่ละข้อมีความสำคัญ เราจะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้แน่ใจว่าคำถามสะท้อนความคิดกำลังเพิ่มวัฒนธรรมการเรียนรู้ที่เป็นบวกอบอุ่นและเข้มงวดในห้องเรียนของเรา?

• จงใจเกี่ยวกับคำถามเพื่อการไตร่ตรองสร้างมันขึ้นมาโดยมีเป้าหมายอยู่ในใจ เมื่อท่านกำลังวางแผนบทเรียนให้นึกถึงประเภทของคำถามเพื่อการไตร่ตรองที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนณเวลานั้น ตัวอย่างเช่นหากคุณรู้ว่านักเรียนของคุณต้องการความช่วยเหลือในการเป็นผู้ทำงานร่วมกันที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำถามสะท้อนความคิดของพวกเขากำลังชี้นำให้พวกเขาคิดว่าพวกเขาประสบความสำเร็จในการสนทนากลุ่มและสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้เพื่อปรับปรุง
• ถามคำถามติดตามผลที่ต้องการให้นักเรียนขุดคุ้ยความคิดของตนเองเพิ่มเติม คำตอบของพวกเขาจะทำให้การเรียนรู้ของพวกเขาปรากฏต่อตัวเองนักเรียนคนอื่นและครู กำหนดให้นักเรียนตอบกลับด้วยตัวอย่างและหลักฐานดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถพึ่งพาการตอบสนองที่เรียบง่ายได้ หากท่านถามนักเรียนว่า “ท่านจะทำอะไรที่แตกต่างออกไปหากท่านจะทำโครงการนี้อีกครั้งและเพราะเหตุใด ?” คุณอาจได้รับคำตอบเช่น “ฉันจะเขียนโค้ดให้หุ่นยนต์ของฉันแตกต่างออกไปเพราะมันไม่ได้ผล” ติดตามด้วย “คุณจะเปลี่ยนรหัสของคุณอย่างไร? เหตุใดท่านจึงเลือกสิ่งเหล่านั้น? คุณคิดว่าผลลัพธ์ของการเลือกนั้นจะเป็นอย่างไร ?” ขอให้นักเรียนเจาะจงและยกตัวอย่างเมื่อพวกเขากำลังตอบและกระตุ้นให้พวกเขาสนับสนุนการยืนยันของพวกเขาด้วยสิ่งประดิษฐ์ของงานของพวกเขาเช่นโครงการ VEXcode การสร้างหุ่นยนต์หรือสมุดบันทึกวิศวกรรม
• พยายามอย่างแข็งขันที่จะหลีกเลี่ยงการตกอยู่ในรูปแบบของการรายงานของนักเรียนหรือรูปแบบคำถาม/ตอบ/ประเมินซึ่งทำหน้าที่เป็นการทดสอบความรู้ตามข้อเท็จจริงหรือไม่ว่านักเรียนจะให้ความสนใจแต่ไม่จำเป็นต้องคิดตามลำดับที่สูงขึ้น ตัวอย่างเช่น “คุณพบปัญหาที่ไหนเมื่อทำโครงการนี้และคุณตอบสนองต่อโครงการนี้อย่างไร” ช่วยให้คุณตรวจสอบไม่เพียงแต่ว่านักเรียนเข้าใจแนวคิดที่พวกเขากำลังทำอยู่หรือไม่แต่ยังรวมถึงวิธีที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้วยซึ่งจะให้ข้อมูลเชิงลึกที่มีคุณค่าเกี่ยวกับความช่วยเหลือและ/หรือความท้าทายประเภทใดที่คุณจะต้องให้แก่นักเรียนคนนั้นในการก้าวไปข้างหน้า
• ลองให้โปรโตคอลนักเรียนใช้เมื่อตอบคำถามโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากนักเรียนประสบปัญหาในการตอบคำถามสะท้อนความคิดอย่างมีความหมาย คณะปฏิรูปการศึกษาแห่งชาติมีรายชื่อคณะปฏิรูปการศึกษาที่ขยายตัวอย่างต่อเนื่องที่นี่: https://nsrfharmony.org/protocols/
• ให้ความสำคัญกับการจัดสรรเวลาและพลังงานสำหรับคำถามเพื่อการไตร่ตรอง เนื่องจากการไตร่ตรองมักเกิดขึ้นในตอนท้ายของคาบเรียนจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะลืมเวลาหรือแม้กระทั่งปล่อยให้เลื่อนไป  เช่นเดียวกับการปฏิบัติในห้องเรียนทั้งหมดที่สร้างความแตกต่างอย่างแท้จริงคำถามสะท้อนคิดเป็นสถานการณ์ "ไปช้าเพื่อไปเร็ว" การอุทิศเวลาและมุ่งเน้นไปที่การสะท้อนคิดของนักเรียนจะช่วยสร้างรากฐานที่พวกเขาจำเป็นต้องรู้จักตัวเองในฐานะผู้เรียนและเรียนรู้มากขึ้นเร็วขึ้นในระยะยาว
• ใช้เทคนิคที่ช่วยปรับปรุงความลึกและคุณภาพของการคิดของนักเรียน ในหนังสือของ Doug Lemov เรื่อง Teach Like a Champion เขาเตือนเราว่า “บรรทัดฐานของการตอบบรรทัดฐานทางความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง” (270) เขาแนะนำเทคนิคต่างๆเช่น "Wait Time" ในคอนเสิร์ต "Cold Calling" เขาแนะนำให้นับอย่างเงียบๆถึงสามในหัวของท่านก่อนที่จะเรียกใครก็ตามและให้คำแนะนำแก่นักเรียนเกี่ยวกับวิธีใช้เวลาเงียบๆเพื่อเข้าร่วมอย่างมีประสิทธิผลกับคำถามที่พวกเขาถูกถาม การเรียกอย่างเย็นชาส่งสัญญาณถึงนักเรียนว่าพวกเขาทุกคนถูกคาดหวังให้รับสายและกำจัดการเรียกนักเรียนสามคนเดิมที่ยกมือขึ้นเสมอ

เมื่อเวลาผ่านไปประเภทของการมีส่วนร่วมที่จงใจและจงใจสะท้อนคำถามที่ส่งเสริมอย่างมากต่อวัฒนธรรมการเรียนรู้ในห้องเรียน พวกเขาเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนและเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในการรับรู้และสร้างอัตลักษณ์ของพวกเขาในฐานะผู้เรียนที่มีความสามารถ พวกเขาสื่อสารบรรทัดฐานและค่านิยมในห้องเรียนเช่นกัน ใช้ด้วยความตั้งใจคำถามเพื่อการไตร่ตรองสามารถช่วยให้เรามีสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่นักเรียนหวังว่าจะได้เป็นส่วนหนึ่งและจดจำได้นานหลังจากที่พวกเขาก้าวต่อไป