Como educadores, todos nós esperamos que nossas salas de aula sejam lugares onde os alunos querem estar. Que eles venham para a nossa aula sabendo que estão em um lugar seguro onde suas ideias e contribuições são valorizadas e as expectativas são claras; onde eles têm agência e escolha em seu aprendizado e são vistos e respeitados como indivíduos únicos com muito a oferecer ao mundo. Criar esse tipo de cultura e ambiente de sala de aula está no centro do nosso trabalho como professores e é essencial se quisermos que nossos alunos aprendam e prosperem durante seu tempo conosco. A maneira como usamos o questionamento em nossas salas de aula tem uma enorme influência na cultura de nossas salas de aula, especialmente no uso de perguntas de reflexão.

Uma questão de reflexão é qualquer questão que exija que os alunos examinem o que aprenderam e se envolvam na metacognição. Podemos usá-los como uma ferramenta para construir, reforçar e apoiar os elementos de uma cultura de sala de aula positiva. Eles podem nos ajudar a construir relacionamentos com os alunos e ajudar os alunos a desenvolver suas identidades como aprendizes. Eles podem comunicar o que valorizamos em nossa sala de aula e ajudar os alunos a desenvolver altas expectativas de si mesmos. E podem ajudar a criar um ambiente em que os alunos se sintam seguros o suficiente para assumir os riscos acadêmicos e sociais necessários para que aprendam.

Nos Laboratórios STEM VEX, as perguntas de reflexão proporcionam aos professores e alunos a oportunidade de construir e aprimorar a cultura de aprendizagem em suas salas de aula STEM e além.  Por exemplo, os prompts de discussão na seção Compartilhar do VEX GO e do VEX 123 STEM Labs contêm perguntas de discussão que são projetadas para ajudar os alunos não apenas a melhorar sua compreensão dos conceitos STEM, mas também a aumentar sua capacidade de colaborar com os outros. Cada secção de Partilha contém perguntas como "A sua Base de Código concluiu o percurso do desfile com sucesso na primeira vez? O que mudou no seu projeto para fazer melhorias?" ou "O que é algo que funcionou bem para o seu grupo hoje que pode aplicar em futuros trabalhos em grupo?" 

Cada vez que fazemos uma pergunta de reflexão, ela oferece uma oportunidade de contribuir para o desenvolvimento de uma cultura positiva de aprendizagem. Por exemplo, se tomarmos a pergunta “Se você fosse fazer este projeto novamente, como você o mudaria?”, podemos avaliá-lo para ver como isso pode afetar os elementos da cultura positiva da sala de aula.

Do ponto de vista da construção de relacionamentos, a pergunta acima envia a mensagem aos alunos de que você confia neles para olhar objetivamente para o trabalho deles e fornecer feedback para você, e que você valoriza a perspectiva deles sobre como eles estão aprendendo. Isso indica que você vê a relação aluno-professor como uma parceria, e não de uma perspectiva de cima para baixo.

Pedir aos alunos que respondam a essa pergunta de reflexão cuidadosamente também oferece a eles a oportunidade de desenvolver ainda mais suas identidades como alunos, à medida que se envolvem na metacognição sobre o projeto que acabaram de concluir. Quando eles pensam sobre o que mudariam daqui para frente, isso exige que eles pensem no processo que usaram e em como melhorá-lo, novamente colocando a agência para essa melhoria em suas próprias mãos, comunicando que eles não são apenas capazes de melhorar seu trabalho, mas que é esperado deles, ao mesmo tempo em que reconhecem o valor de que erros e imperfeições são parte integrante do processo de aprendizagem. Isso tem o benefício adicional de ajudar a tornar a sala de aula um espaço seguro para cometer erros e assumir riscos.

Isso é muito poder para uma pergunta! Mas, como fazemos a pergunta e orientamos a discussão em torno de cada questão é importante. O que podemos fazer para garantir que as perguntas de reflexão estejam contribuindo para uma cultura de aprendizagem positiva, calorosa e rigorosa em nossas salas de aula?

• Seja intencional sobre questões de reflexão, elaborando-as com um objetivo em mente. Ao planejar uma aula, pense nos tipos de perguntas de reflexão que atenderão às necessidades dos seus alunos naquele momento. Por exemplo, se você sabe que seus alunos precisam de ajuda para serem colaboradores mais eficazes, certifique-se de que suas perguntas de reflexão os orientem a pensar sobre o sucesso deles nas discussões em grupo e o que eles podem fazer para melhorar.
• Faça perguntas de acompanhamento que exijam que os alunos se aprofundem ainda mais em seu próprio pensamento. As suas respostas tornarão a sua aprendizagem visível para si, para os outros alunos e para o professor. Exija que os alunos respondam com exemplos e evidências, para que não possam confiar em uma resposta simplista. Se você perguntar a um aluno "O que você faria de diferente se fizesse este projeto novamente e por quê?" Você pode receber uma resposta como: "Eu codificaria meu robô de maneira diferente, porque não funcionou". Continue com "Como você alteraria o seu código? Por que faria essas escolhas? Qual você acha que será o resultado de fazer essa escolha?" Peça aos alunos que sejam específicos e forneçam exemplos quando estiverem respondendo e incentive-os a apoiar suas afirmações com artefatos de seu trabalho, como projetos VEXcode, construções de robôs ou cadernos de engenharia.
• Tente ativamente evitar cair no padrão de relato do aluno, ou no padrão Questionar/Responder/Avaliar, que funciona como um teste de conhecimento baseado em fatos ou se os alunos têm prestado atenção, mas não exigem pensamento de ordem superior. Por exemplo, “Onde você encontrou dificuldade ao trabalhar neste projeto e como você respondeu a ele”, permite verificar não apenas se um aluno entendeu os conceitos com os quais estava trabalhando, mas também como ele estava pensando sobre isso, dando-lhe informações valiosas sobre que tipos de ajuda e/ou desafios você precisará fornecer para que o aluno avance.
• Tente dar aos alunos um protocolo para usar ao responder, especialmente se os alunos estiverem com dificuldades em responder de forma significativa às perguntas de reflexão. A Faculdade Nacional de Reforma Escolar tem uma lista cada vez maior deles aqui: https://nsrfharmony.org/protocols/
• Faça da alocação de tempo e energia para perguntas de reflexão uma prioridade. Como a reflexão geralmente ocorre no final de um período de aula, é fácil esquecer de dar tempo para ela ou até mesmo deixá-la passar.  Como em todas as práticas de sala de aula que realmente fazem a diferença, as perguntas de reflexão são uma situação de "ir devagar para ir rápido" – dedicar tempo e foco às reflexões de seus alunos ajudará a construir a base de que eles precisam para se conhecerem como aprendizes e aprender mais, mais rápido a longo prazo.
• Use técnicas que melhorem a profundidade e a qualidade do pensamento do aluno. No livro de Doug Lemov, Teach Like a Champion, ele nos lembra que “as normas de resposta moldam as normas de pensamento” (270). Ele recomenda técnicas como “Tempo de Espera” em conjunto com “Cold Calling”. Ele aconselha contar silenciosamente até três em sua cabeça antes de chamar alguém e fornecer aos alunos orientações sobre como usar esse tempo de silêncio para atender produtivamente à pergunta que lhes foi feita. A chamada fria sinaliza aos alunos que todos devem responder e elimina a chamada dos mesmos três alunos que sempre levantam as mãos.

Com o tempo, os tipos de compromissos que as questões de reflexão deliberada e intencional promovem contribuem muito para uma cultura de aprendizagem em sala de aula. Eles fortalecem a relação professor-aluno e aumentam a capacidade dos alunos de se envolverem na metacognição e construírem suas identidades como aprendizes capazes. Eles também comunicam normas e valores em sala de aula. Usadas com intenção, as perguntas de reflexão podem nos ajudar a ter os tipos de ambientes de sala de aula dos quais os alunos esperam fazer parte e se lembrar muito depois de seguirem em frente.