الدرس 1: التقييم المتمحور حول الطالب

(موسيقى مبهجة)

أهلاً بكم مجدداً في فصل VEX الدراسي، حيث سنتحدث اليوم عن أحد مواضيعي المفضلة في مختبر VEX IQ STEM، وهو التقييم المتمحور حول الطالب.

خلال مسيرتي التدريسية التي امتدت لعشرين عاماً، ربما كان السؤال الأكثر بروزاً الذي كنت أتلقاه دائماً في كل فصل دراسي هو: "سيد ماكينا، هل سيتم تقييم هذا؟" كنت أشعر بالإحباط عندما يُطرح عليّ هذا السؤال لأنه لم يكن الهدف من النشاط الذي كنا نقوم به. لكن هذا كان نظام الحوافز الذي كان لدي في فصلي الدراسي. كان الطلاب قلقين فقط بشأن ما إذا كان سيتم تقييمهم أم لا، وليس بشأن كل التعلم الرائع الذي أردناهم أن يقوموا به خلاله.

مثال آخر هو عندما كنت أدرّس فنون اللغة. كنت أطلب من طلابي كتابة مقال. كنت أضع خطوطاً تحت الأشياء، وأضع دوائر حولها، وأكتب تعليقات، وأفعل كل هذا. كنت سأعيد تلك المقالة إلى الطلاب، وكانوا بالطبع سيتصفحونها، ويتجاهلون جميع التعليقات، وكل جهدي المبذول، ويجدون الدرجة النهائية في النهاية، ويلقون نظرة عليها، ثم يتخلصون من الورقة. كان ذلك محبطاً للغاية أيضاً.

لكنني أعلم الآن بعد مزيد من التفكير أن ذلك كان خطأي في الواقع، وليس خطأ الطالب، لأن تقييمي لم يكن يركز على الطالب. كان ذلك بتوجيه من المعلم. لقد أخرجته أنا.

لذا، ما سنتحدث عنه في هذا الفيديو هو كيف قمنا بإعداد مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هذه بحيث لا تضطر، على الأرجح، إلى المرور بنفس السيناريوهات التي وصفتها لك للتو والتي لا يكون فيها التركيز في فصلك الدراسي على التعلم ولا على الدرجة النهائية في النهاية.

فلنبدأ إذاً. كيف نفعل ذلك فعلياً؟ لقد وضعنا كل شيء هنا من أجلك، ولدينا بعض الوثائق في مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) للتحدث عن كل هذا. تتلخص الفكرة الأساسية للتقييم الذي يركز على الطالب في إشراك الطلاب في عملية التقييم. ليس الأمر شيئاً تمليه على الطلاب، بل هو شيء تفعله معهم.

أول شيء ستتخلص منه هو وضع هدف التعلم على السبورة، حسناً؟ لأننا عندما نتحدث، كمعلمين ومربين، عن أهداف التعلم، ونتحدث عن المعايير وما شابه ذلك من أمور، فإننا نتحدث بلغة لا يفهمها طلابنا. نتحدث عن الكفاءة وأنواع المصطلحات المشابهة. هذه المصطلحات لا تعني شيئاً للطلاب. بصفتنا معلمين، حضرنا جلسات التطوير المهني حيث نظرنا إلى المعايير نفسها، وقلنا: "لا نعرف ماذا يعني هذا". فكيف نتوقع من طلابنا أن يكونوا قادرين على معرفة ذلك؟

لذلك لن نضع معياراً، ولن نضع ناتجاً تعليمياً مكتوباً بلغة التقييم على السبورة، أو نتحدث عن ذلك مع الطلاب. بدلاً من ذلك، سنقوم فعلياً بإنشاء ما سنتعلمه بشكل مشترك مع الطلاب.

إذن، دعونا نتعمق في الموضوع ونتحدث عنه مرة أخرى. الخطوة الأولى، والتي سمعتموني أتحدث عنها طوال سلسلة الفيديوهات هذه، هي أن تقوموا أولاً وقبل كل شيء بوضع أهداف واضحة. هذا ما نفعله في مقدمة كل مختبر من مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. نقول: "هذه هي المسابقة التي ستلعبونها بعد أن تتعلموا كل الأشياء الرائعة في الدروس اللاحقة من مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هذا."

ما يفعله هذا هو أنه يضعك أنت والطلاب على نفس الصفحة فيما يتعلق بشكل النجاح. الروبوت الذي يلعب اللعبة، سواء أضفت إليه تعديلات من خلال الهندسة أو البرمجة أو كليهما. يجب أن تضعوا بعضكم البعض على نفس الصفحة حتى يكون الجميع واضحين بشأن الوجهة التي نحاول الوصول إليها. من المستحيل إجراء أي نوع من الدروس التعليمية المثمرة القائمة على المشاريع إذا كان الطلاب غير متأكدين من شكل النجاح، أو إذا شعر الطلاب أنه ينبغي عليهم العمل من أجل شيء ما وهو مختلف عما تعتقده أنت. إذا لم تكن لديكم نفس الرؤية، فسيؤدي ذلك إلى مشاكل.

الخطوة الأولى، التي قمنا بتضمينها في مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، هي التأكد من وضع أهداف واضحة لطلابك. ليس المقصود هنا نتائج تعلم واضحة وفق معايير واضحة، بل أهداف واضحة من حيث: "هذا هو النشاط الختامي الذي سنقوم به".

أما الجزء الثاني فهو المشاركة في وضع أهداف التعلم. بدلاً من إملاء الأوامر على الطلاب والقول: "ستكونون قادرين على فعل هذا، أو ستكونون قادرين على اتباع هذا، أو ستُظهرون هذا"، ستقومون في الواقع بإنشاء أهداف التعلم مع الطلاب. سنتحدث عن كيفية القيام بذلك هنا بعد قليل.

لقد سمعتموني أتحدث بالفعل عن التقييم التكويني المستمر. لقد قمنا بتضمين التقييم التكويني في جميع أنحاء الدورة التدريبية على شكل أسئلة للتحقق من الفهم. ستستفيد من ذلك أثناء قيامك بذلك. ثم ستستخدم ذلك لتعديل أسلوب تدريسك حسب الحاجة. إن سبب تسميته بالتقييم التكويني هو أنه يشكل عملية التدريس التي تأتي بعد ذلك بناءً على الأدلة والبيانات التي تحصل عليها من طلابك.

كتقييم نهائي، في النهاية، ستستخدم نظام التقييم القائم على المحادثة. من أكثر الأشياء تأثيراً التي تعلمتها في العامين الماضيين أن أفضل طريقة لتقييم تقدم الطالب هي إجراء محادثة معه. اسألهم فقط. غالباً ما نشعر بأن التقييمات الورقية والقلمية أو حتى التقييمات القائمة على الكمبيوتر هي أفضل طريقة لقياس ما تعلمه طلابنا. لكن الأبحاث تقول في الواقع: "إذا أردنا أن نعرف ما يتعلمه طلابنا، فعلينا فقط أن نسألهم". ولهذا السبب لدينا نظام تقييم قائم على المحادثة. سنتناول هذا الموضوع بمزيد من التفصيل بعد قليل.

لكن دعونا الآن نتحدث عن المشاركة في وضع أهداف التعلم في البداية. سأذهب الآن إلى بوابة المعلمين الخاصة بمختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لكرة القدم الروبوتية الذي ترونه هنا. إذا قمت بالتمرير لأسفل قليلاً، في قسم "البدء"، سنجد قسم "إنشاء أهداف التعلم بشكل مشترك". لدينا أولاً وقبل كل شيء، لماذا التقييم الذاتي للطلاب، والذي تحدثت عنه بالفعل. دعني أختار "المشاركة في إنشاء أهداف التعلم مع الطلاب". سيرشدك هذا إلى الخطوات اللازمة للقيام بذلك.

أولاً وقبل كل شيء، ستقومون بتحديد هدف مشترك، وهو ما تحدثت عنه بالفعل. نقوم بذلك في مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات نفسه. بعد ذلك، ستقوم بتحديد المعرفة الأساسية التي يحتاجها الطلاب لكي ينجحوا في المسابقة نفسها. في الفيديو السابق، تحدثت عن تطوير تلك العلامات المميزة. هذه هي الأمور التي تريد أن يفهمها الطلاب. هذا ما تفعله هنا بالضبط. هذه هي الأفكار الرئيسية التي تريد أن يفهمها الطلاب أثناء دراستهم هنا.

في عملية المشاركة الفعلية في وضع أهداف التعلم نفسها، يرشدك هذا إلى الأنواع المختلفة من أهداف التعلم التي لديك. أولاً، المعرفة: "ما الذي أحتاج إلى معرفته لإكمال مسابقة البحث عن الكنز بنجاح؟" ثم التفكير المنطقي: "ما الذي يمكنني فعله بما أعرفه وأفهمه؟" المهارات: "كيف يمكنني إظهار ما أفعله؟" ثم المنتج: "ما الذي يمكنني صنعه لإظهار ما تعلمته؟" هذه هي الفئات التي يجب عليك استخدامها عند المشاركة في إنشاء مخرجات التعلم مع طلابك.

لقد أنشأنا هذا القالب الرائع، وهو عبارة عن مستند جوجل، والذي يرشدك خلال كل ذلك. هذا هو المنظم الذي ترغب في استخدامه مع طلابك. ليس من الضروري أن يكون لديك أهداف تعليمية مع كل هذه الفئات المختلفة. ليس من الضروري أن تمتلك المعرفة، أو التفكير المنطقي، أو المهارة، أو المنتجات. يمكنك ذلك إذا أردت، لكن الأمر يعتمد على ما تريد التركيز عليه في مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات المحدد.

شكراً لكم على اهتمامكم وتفانيكم في تعزيز تعلم الطلاب من خلال هذه الأساليب المبتكرة. نُقدّر التزامكم بتعزيز بيئة تعليمية تعاونية وجذابة.

يمكنك بعد ذلك أن تجعل الطلاب يشاركون في وضع أهداف التعلم تلك المتعلقة بتلك الأشياء. الآن، ما يميز مسابقة مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هو، كما تعلمون، أننا سنغطي المفاهيم. سنتناول مفاهيم البرمجة، مثل الحلقات، حسناً؟ وسنتناول العبارات الشرطية وما شابه ذلك في مختبر STEM قائم على البرمجة. لذا فإن المعرفة الأساسية الفعلية التي تريد أن يفهمها طلابك ويظهروها، سيتم تغطيتها. ولكن بالإضافة إلى ذلك، سيتعاون الطلاب. ستكون عملية تكرارية. لذا يمكنك تضمينها في أهداف التعلم الفعلية نفسها. مرة أخرى، الأمر يعتمد على ما تريد التركيز عليه في مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. لا نحصل على ما نُعلّمه. نحصل على ما نركز عليه.

أياً كان ما ترغب في التركيز عليه في مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، يمكنك توجيه طلابك نحوه والتحدث معهم بشأنه أثناء قيامكم بإنشاء أهداف التعلم هذه بشكل مشترك. تمام؟ قد تكون هذه مهارة هنا تمكننا من التوصل إلى قرارات أفضل بشكل تعاوني، حسناً، أثناء خوضنا في مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هذا، حسناً؟ أو قد يكون ذلك هدفاً قائماً على المعرفة. مهما كان ما تريده، أو ما يمكن أن يكون عليه المنتج، إذا اتفقنا جميعًا على ماهيته، فهذا ما نقوم بعرضه. نحن نبرهن على أننا جميعاً قادرون على العمل معاً بشكل جيد. لذا، يمكنك دمج ذلك بالطريقة التي تريدها. لكن هذا منظم رائع حقًا يمكنك استخدامه للمضي قدمًا وإنشاء أهداف التعلم.

الآن، ما يجب على طلابك فعله بعد أن تشاركهم في وضع أهداف التعلم هو توثيق ذلك في دفتر الهندسة الخاص بهم. إذن، هذه هي الأمور التي سيتأملون فيها خلال محادثات التقييم في قسم المنافسة. هذا ما سيقيسون فهمهم له. هل هو مبتدئ أم متدرب؟ أياً كان الأمر، فهذا ما سيفعلونه خلال محادثات التقييم تلك. سوف يتأملون في أهداف التعلم التي شاركوا في وضعها معك. هكذا تتكامل جميع العناصر هنا خلال دورة مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

ونتيجة لذلك، سيتمتع الطلاب الآن بقدر أكبر من الملكية لتعلمهم، لأنه شيء يقومون به، وقد ابتكروه معك، بدلاً من شيء يُملى عليهم فقط. لذا فإن هذا الدافع، وهذا التفاعل، سيكون له تأثير كبير عليك حقًا أثناء تطبيقك للتقييم الذي يركز على الطالب في فصلك الدراسي.

الآن، يمكن أن يكون التقييم التكويني عبارة عن أسئلة تسجيل الوصول أو الأسئلة الدائمة. قد يكون ذلك متعلقاً بأداء الروبوت في التدريب الفعلي أو قسم المنافسة. قد يكون ذلك انعكاسهم، أو دفتر ملاحظاتهم الهندسية. لكنك ستلقي نظرة على كل ذلك ثم تستخدمه لتعديل أسلوب تدريسك. هذا في حالة عدم تعاون الطلاب بشكل جيد، أو إذا كان الطلاب يواجهون صعوبة، أو إذا كان الأمر يتعلق أكثر بالمعرفة الفعلية المتعلقة ببناء أو تقطيع الروبوت، فهذا هو المكان الذي يمكنك فيه إجراء التعديلات. وهنا يمكنك الاستفادة من مجتمع التعلم المهني.

لذا إذا كان طلابك يواجهون صعوبة في التعاون، أو إذا كانوا يواجهون صعوبة في التكرار، إذا كانوا، كما تعلم، في كل مرة يتلقون فيها ملاحظات، سواء من مجموعة أخرى أو منك، كما تعلم، فإنهم لا يتكيفون مع ذلك بشكل جيد. وإذا كنت تبحث عن نصائح حول كيفية تحسين ذلك، فاسألنا ذلك في مجتمع التعلم المهني. سنكون نحن أو معلمين آخرين من جميع أنحاء العالم أكثر من سعداء بإجراء هذه المحادثة معك حتى تتمكن من الحصول على بعض الأفكار لتعديل تدريسك حسب الحاجة بناءً على التقييم التكويني المستمر.

لست وحدك. لست وحدك. هذا هو الشيء الرائع في برنامج VEX Professional Development Plus، وهو أنه يمكننا إجراء هذه المحادثات معًا. ولهذا السبب يُطلق عليه مجتمع التعلم المهني، لأن هذا هو ما تسعى إلى تحقيقه في مجتمع التعلم المهني.

نتعلم من بعضنا البعض لتحقيق أهدافنا في الفصل الدراسي. لديكِ ذلك المنظم الرائع لإنشاء أهداف التعلم بشكل مشترك مع طلابكِ. ستفعل ذلك بلغة الطلاب، وليس بلغة التقييم. ستطلب من طلابك توثيق كل ذلك في دفتر الهندسة الخاص بهم. ثم سيقومون بالتفكير في ذلك خلال أقسام المنافسة في مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بعد كل درس، ثم بعد مسابقة الفصل الدراسي، أو أثناء مسابقة الفصل الدراسي. وأخيرًا، في النهاية، ستستخدم في تقييمك النهائي هذا التقييم القائم على المحادثة. تشير الأبحاث إلى أن أفضل مقياس لفهم الطلاب هو سؤالهم والحصول على هذا الفهم منهم أنفسهم.

لدينا موارد لذلك في بوابة معلمي مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أيضًا. إذا عدت إلى بوابة المعلم، سأقوم بالتمرير لأسفل قليلاً، وسأصل إلى هذا المعيار الذي نقدمه لكم هنا. تُعدّ محادثات التقييم الذاتي الفعّالة جزءًا من التقييم الذاتي للطالب. دعني أريك هذا عملياً في مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مرة أخرى. إذا عدت إلى مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات الفعلي، فقط في حالة ما حدث في الفيديوهات السابقة، إذا كنت لا تتذكر. إذا كنت أتعلم "الدرس الثاني: المتلاعبون"، فسأنتقل إلى قسم "المنافسة" هنا. بعد انتهاء المنافسة، لدينا هذا التقييم الختامي هنا. هنا ستجري محادثة التقييم مع الطلاب. سوف تطلب من الطلاب تقييم ما إذا كانوا خبراء أم لا. هل أنا متدرب؟ هل أنا مبتدئ؟ ستشرح لماذا يعتمد ذلك على هدف التعلم الذي وضعوه معك. كيف يتم ذلك فعلياً؟ هذا ما نتحدث عنه هنا.

أولاً وقبل كل شيء، نتحدث عن التحضير لجلسة التقييم. تريد التأكد من أن الطلاب يشعرون بالراحة أثناء إجراء هذه المحادثة. يعود كل هذا إلى ثقافة الفصل الدراسي، وهو أحد الفيديوهات الأولى التي قمنا بإنتاجها في مختبر العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. تأكد من أنك تخلق بيئة تسمح لك بالقيام بذلك بفعالية في فصلك الدراسي. ثم لدينا بعض التوجيهات أثناء محادثة التقييم، ثم نتحدث عن المتابعة الفعلية التي يمكنك القيام بها بناءً على ذلك. هذا جزء من التقييم المستمر حيث ينتقلون إلى مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات اللاحقة بعد هذا المختبر. ثم لدينا المعايير الفعلية نفسها. دعني أعود إلى بوابة المعلمين وأتصفح لأسفل قليلاً. هذا هو معيار التقييم الخاص بنا. لديك الخبير، والمتدرب، والمبتدئ. إنها معايير بسيطة للغاية، ويمكنك أن ترى أن لدينا فئات مختلفة. هذا مستند جوجل، ويمكنك بالطبع تغييره وفقًا لما تقوم به في الفصل الدراسي.

الموضوع هنا هو "صنع القرار التعاوني". كان هذا هدفًا تعليميًا تم إنشاؤه بشكل مشترك بينك وبين الطلاب. يمكنك ملء ذلك بأي شيء تريد أن تكون قادراً على فعله. يستطيع الطلاب التحدث عن أمور مثل: "لهذا السبب أشعر أنني خبير في اتخاذ القرارات التعاونية مع فريقي"، أو "أنا متدرب، أنا مبتدئ". هذه أداة تقييم جيدة يمكنك استخدامها لإجراء هذا الحوار مع الطالب. الجميل في هذا الأمر هو أنه إذا قال طالب إنه خبير في اتخاذ القرارات التعاونية، أو أنه خبير في استخدام الشروط والبرمجة في VEXcode، أو أنه خبير في بناء أذرع آلية على روبوته، فلا يتعين عليك تصديق كلامه فقط. ينبغي توثيق كل ذلك في دفتر ملاحظاتهم الهندسي، كما تحدثنا عنه. إذا قال الطالب إنه خبير، فيمكنه أن يقدم لك الدليل على ذلك من خلال دفتر ملاحظاته الهندسي. يمكنهم التحدث عن: "هذا ما حدث عندما كنت أتعلم الجمل الشرطية".

شكراً لكم على اهتمامكم وتفانيكم في تحسين تجربة التعلم لطلابكم. نأمل أن تكون هذه الموارد والاستراتيجيات مفيدة في مسيرتك التعليمية.

إليك كيفية تطبيق الشروط. إليك الكود. هذا هو الخطأ الذي ارتكبته. إليكم ما تعلمته من ذلك. إليكم كيف تأقلمت.

كل ذلك موجود في دفتر ملاحظاتهم الهندسي. لذلك عندما نتحدث عن استخدام التقييم القائم على المحادثة، فإنه لا يعتمد فقط على ما يقولونه لك، ولكنه يتم في سياق دفتر ملاحظاتهم الهندسية. إنهم يستخدمون دفتر الهندسة الخاص بك كوسيلة للتحدث معك لعرض ما تعلموه وشرح سبب كونهم خبراء أو متدربين أو مبتدئين في أي من تلك الفئات التي تحدثنا عنها للتو.

هل سيستغرق هذا منك وقتاً أطول من مجرد توزيع ورقة عمل، وجعلهم يضعون دائرة حول الإجابات، ثم إعادتها إليهم، ثم تقوم أنت بتصحيحها؟ نعم، بالتأكيد. لكن التعليم لا يتعلق بالكفاءة، حسناً؟ الأمر لا يتعلق بما يمكننا إنجازه في فترة زمنية محددة. بل يتعلق الأمر بتعلم الطلاب. وإذا أردنا أن نجعل تعلم الطلاب فعالاً، وإذا أردنا أن نقيس تعلم الطلاب بشكل فعال، فإن الأبحاث تخبرنا أن هذه طريقة فعالة للغاية للقيام بذلك. وأعتقد أن المنطق السليم يخبرنا بذلك. تمام؟

نحن نعلم أنه إذا لم نكن متأكدين مما يفترض بنا القيام به، فسيكون من الصعب علينا أن ننجح. إذا لم نشارك في العملية، وتم إملاء العملية علينا فقط، فمن المحتمل ألا يكون لدينا الكثير من الموافقة على ذلك. إذا لم تتح لنا الفرصة لشرح أنفسنا، فهل نشعر حقاً بأننا جزء من العملية، وأننا منخرطون فيها؟ هذه منهجية رائعة يمكنك استخدامها في فصلك الدراسي لتجنب السؤال: "سيد ماكينا، هل سيتم تقييم هذا؟" لأن الحافز لا يتعلق فقط بمخرجات معينة، أو درجة حرفية. بدلاً من ذلك، يتعلق الأمر بنتيجة، والتي تنعكس في المشاركة في إنشاء هدف تعليمي يتم مناقشته بعد ذلك خلال محادثة تقييمية وتدوينه في دفتر ملاحظات هندسي للطالب.

لذا فإن أحد أهم مميزات مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لدينا هو التقييم الذي يركز على الطالب. نتحدث باستمرار عن أساليب التدريس التي تركز على الطالب. لكننا نعلم أنه إذا أخطأت في التقييم، فسوف تثبط عزيمة طلابك، وستختصر عملية تعلمهم. يُعد هذا جزءًا مهمًا جدًا من أساليب التدريس، وهو جعلها تتمحور حول الطالب بالإضافة إلى التدريس الفعلي نفسه. لذا فهو جزء مهم للغاية من مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لدينا.

إذا كانت لديك أسئلة حول هذا الموضوع، أو كنت ترغب في استكشافه بشكل أعمق، أو كنت ترغب في التحدث عن أي من هذه الأمور، فلنقم بجلسة فردية. اطرح سؤالك في منتدى التعلم المهني، وسنكون أكثر من سعداء بالإجابة عليه نيابةً عنك. لكن مرة أخرى، التقييمات التي تركز على الطالب، وهي جزء كبير من مختبرات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لدينا، وأنا متشوق لرؤية كيف ستستخدمها مع طلابك وتشاركها معنا في المجتمع.

شكراً جزيلاً، وأراكم في الفيديو القادم.

(موسيقى مبهجة)