Lição 1: Avaliação Centrada no Aluno

(música animada)

Olá, sejam bem-vindos de volta à Sala de Aula VEX, onde hoje falaremos sobre um dos meus temas favoritos do nosso Laboratório VEX IQ STEM: Avaliação Centrada no Aluno.

Durante os meus 20 anos de carreira docente, provavelmente a pergunta mais frequente que ouvia em todas as aulas era: "Sr. McKenna, isto vai valer uma nota?". Ficava frustrado quando me faziam esta pergunta, porque não era esse o objetivo da atividade que estávamos a realizar. Mas era essa a estrutura de incentivos que eu tinha na minha sala de aula. Os alunos estavam apenas preocupados com a possibilidade de receberem uma nota, e não com toda a aprendizagem maravilhosa que queríamos que tivessem durante a atividade.

Outro exemplo seria quando dava aulas de língua portuguesa. Pediria aos meus alunos que escrevessem uma composição. Sublinhava coisas, circulava coisas, escrevia comentários e fazia tudo isso. Eu devolveria a composição aos alunos, e eles, claro, folheariam, ignorariam todos os comentários, todo o meu trabalho árduo, encontrariam a nota final mesmo no fim, dariam uma vista de olhos e descartariam o trabalho. Isso também foi muito frustrante.

Mas agora, refletindo melhor, percebo que a culpa foi minha, e não do aluno, pois a minha avaliação não foi centrada no aluno. Foi conduzido pelo professor. Fui eu que conduzi.

Assim, neste vídeo, vamos falar sobre como configuramos estes Laboratórios STEM para que, com sorte, não tenham de passar pelos mesmos cenários que acabei de descrever, em que a ênfase na sala de aula não está na aprendizagem mas sim na nota final.

Então vamos lá. Como o fazemos na prática? Temos tudo organizado aqui para si, e também temos documentação nos nossos Laboratórios STEM para discutir tudo isto. A ideia central da avaliação centrada no aluno é envolver os alunos no processo de avaliação. Não é algo que se dita aos alunos, mas sim algo que se faz com os alunos.

A primeira coisa que vai eliminar é colocar o objetivo de aprendizagem no quadro, ok? Porque quando nós, enquanto professores e educadores, falamos sobre objetivos de aprendizagem, padrões e coisas do género, estamos a usar uma linguagem que os nossos alunos não compreendem. Falamos de proficiência e de termos semelhantes. Estes termos não significam nada para os alunos. Como educadores, participei em sessões de desenvolvimento profissional onde analisávamos os próprios padrões e pensávamos: "Não sabemos o que isto significa". Então, como podemos esperar que os nossos alunos saibam?

Portanto, não vamos definir um padrão, não vamos escrever um resultado de aprendizagem na linguagem da avaliação no quadro, nem discutir isso com os alunos. Em vez disso, vamos cocriar o que vamos aprender com os alunos.

Então, vamos lá, mais uma vez, e falamos sobre o assunto. O primeiro passo, sobre o qual já falei ao longo de toda esta série de vídeos, é, antes de mais, criar objetivos claros. É isso que fazemos na introdução de cada laboratório STEM. Dizemos: "Esta é a competição em que vão participar depois de aprenderem todas as coisas maravilhosas nas próximas aulas deste Laboratório STEM."

Isto alinha-o a si e aos alunos em relação ao que significa sucesso. O robô que está a jogar, independentemente de ter adicionado componentes ao robô através de engenharia, programação ou ambos. Vocês alinham-se para que todos entendam claramente onde queremos chegar. É impossível ter qualquer tipo de aula produtiva baseada em projetos se os alunos não tiverem a certeza do que significa o sucesso, ou se sentirem que deveriam estar a trabalhar para alcançar algo diferente do que se imagina. Se não estiverem em sintonia, isso só vai gerar problemas.

O primeiro passo, que já incorporámos nos Laboratórios STEM, é garantir que cria objetivos claros para os seus alunos. Não existem resultados de aprendizagem claros em relação a padrões claros, mas existem objectivos claros em termos de: "Esta é a actividade final que vamos realizar."

A segunda parte consiste em cocriar objetivos de aprendizagem. Em vez de ditar aos alunos e dizer: "Vocês serão capazes de fazer isto, ou serão capazes de seguir isto, ou vocês demonstrarão isto", criará os objetivos de aprendizagem em conjunto com os alunos. Falaremos sobre como fazer isso daqui a pouco.

Já me ouviram falar sobre a avaliação formativa contínua. Incorporamos a avaliação formativa ao longo de todo o curso sob a forma de questões de verificação da compreensão. Vai utilizar isso ao longo do processo. Utilizará isto para ajustar o seu ensino conforme necessário. O nome "avaliação formativa" deve-se ao facto de orientar o ensino subsequente com base nas evidências e nos dados obtidos junto dos alunos.

Como avaliação final, no final do processo, utilizará a avaliação baseada na conversação. Uma das coisas mais impactantes que aprendi nos últimos anos é que a forma mais válida de avaliar o progresso dos alunos é falando com eles. Basta perguntar-lhes. Muitas vezes, acreditamos que as avaliações em papel ou mesmo as avaliações informatizadas são a melhor forma de avaliar o que os nossos alunos aprenderam. No entanto, as pesquisas mostram que "se queremos saber o que os nossos alunos aprendem, basta perguntar-lhes". É por isso que temos a avaliação baseada em conversas. Vamos falar mais sobre isso daqui a pouco.

Mas agora, vamos falar sobre a cocriação de objetivos de aprendizagem desde o início. Vou aceder agora mesmo ao portal do professor para o nosso Laboratório STEM de Futebol de Robôs, que podem ver aqui. Se descer um pouco, na secção "Primeiros passos", temos os objetivos de aprendizagem para a criação conjunta. Em primeiro lugar, temos a questão da autoavaliação do aluno, sobre a qual já falei. Vou selecionar "Criação conjunta de objetivos de aprendizagem com os alunos". Isto irá guiá-lo passo a passo para realizar esta tarefa.

Em primeiro lugar, vão estabelecer um objetivo comum, sobre o qual já falei. Fazemos isso no próprio Laboratório STEM. Em seguida, determinará o conhecimento essencial de que os alunos necessitam para ter sucesso na própria competição. No vídeo anterior, falei sobre o desenvolvimento destes indicadores de pesquisa. São estas as coisas que se pretende que os alunos entendam. É exatamente isso que está a fazer aqui. Estas são as ideias principais que pretende que os alunos compreendam ao longo deste processo.

Na criação conjunta dos objetivos de aprendizagem, este processo orienta-o sobre os diferentes tipos de metas de aprendizagem que tem. Em primeiro lugar, o conhecimento: "O que preciso de saber para concluir com sucesso o Concurso de Caça ao Tesouro?" De seguida, o raciocínio: "O que posso fazer com o que sei e compreendo?" Competências: "Como posso demonstrar o que estou a fazer?" E, por fim, o produto: "O que posso criar para demonstrar a minha aprendizagem?" Estas são as categorias que deve utilizar ao cocriar os resultados de aprendizagem com os seus alunos.

Criámos este excelente modelo, que é um documento da Google, que o vai guiar através de todo este processo. Este é o organizador que deve utilizar com os seus alunos. Não precisa de ter objetivos de aprendizagem para todas estas categorias diferentes. Não precisa de ter conhecimento, raciocínio, habilidade e produtos. Pode, se quiser, mas isso depende do que pretende enfatizar nesse laboratório STEM específico.

Agradecemos a sua atenção e dedicação em melhorar a aprendizagem dos alunos através destas abordagens inovadoras. Agradecemos o seu empenho em promover um ambiente de aprendizagem colaborativo e envolvente.

Em seguida, pode pedir aos alunos que criem em conjunto estes objetivos de aprendizagem em torno destes temas. O que é excelente na competição STEM Labs é que, obviamente, vamos abordar conceitos. Tipo, vamos abordar conceitos de programação, como loops, ok? E vamos abordar condicionais e afins num laboratório STEM baseado em programação. Portanto, o conhecimento fundamental que pretende que os seus alunos compreendam e demonstrem será abordado. Mas, para além disso, os alunos irão colaborar. Eles serão iterativos. Assim, pode incluir estes elementos nos próprios objetivos de aprendizagem. Mais uma vez, tudo depende do que quiser enfatizar naquele laboratório STEM. Não recebemos aquilo que ensinamos. Conseguimos aquilo a que damos ênfase.

Independentemente do que queira enfatizar nos seus laboratórios STEM, é para isso que pode dirigir os seus alunos e discutir enquanto criam em conjunto estes objetivos de aprendizagem. Ok? Esta pode ser uma competência que vamos desenvolver aqui, para tomarmos melhores decisões em conjunto, à medida que formos utilizando este laboratório STEM específico, ok? Ou pode até ser um alvo baseado em conhecimento. Seja o que for que se queira, ou o que o produto possa ser, todos concordamos que é isso que estamos a demonstrar. Estamos a demonstrar que todos somos capazes de trabalhar bem em conjunto. Assim, da forma que preferir, pode incorporar isso. Mas este é um organizador muito bom que pode utilizar para criar os objetivos de aprendizagem.

Agora, o que os seus alunos devem fazer depois de criar os objetivos de aprendizagem em conjunto com eles é documentá-los nos seus cadernos de engenharia. Estes são os pontos que irão analisar durante as conversas de avaliação na secção de competição. É isso que vão utilizar para avaliar o nível de compreensão. São novatos ou aprendizes? Seja o que for, é isso que farão durante estas conversas de avaliação. Irão refletir sobre os objetivos de aprendizagem que criaram em conjunto consigo. É assim que tudo funciona em conjunto aqui durante o curso do Laboratório STEM.

Como resultado disto, os alunos terão agora muito mais autonomia sobre a sua aprendizagem, porque é algo que estão a fazer e que criaram consigo, em vez de algo que simplesmente lhes é imposto. Portanto, esta motivação, este envolvimento, terá um impacto significativo para si ao implementar a avaliação centrada no aluno na sua sala de aula.

Agora, a avaliação formativa pode ser feita através de perguntas de acompanhamento ou perguntas recorrentes. Pode ser o desempenho do robô na prática ou na própria competição. Poderia ser um reflexo deles, um caderno de notas de engenharia. Mas vai analisar tudo isso e usar essa informação para ajustar o seu ensino. Isto acontece se os alunos não estiverem a colaborar bem, se estiverem a ter dificuldades, ou se for uma questão de conhecimento prático relacionada com a construção ou o corte do robô; é aí que pode fazer ajustes. E é aqui que pode utilizar a Comunidade de Aprendizagem Profissional.

Portanto, se os seus alunos estão a ter dificuldades em colaborar, ou se estão a ter dificuldades em iterar, se eles, sabe, cada vez que recebem feedback, seja de outro grupo ou seu, não se adaptam muito bem a isso. E se procura dicas sobre como melhorar isso, pergunte-nos numa Comunidade de Aprendizagem Profissional. Tanto nós como outros professores de todo o mundo teremos todo o prazer em conversar consigo para que possa ter algumas ideias para ajustar o seu ensino conforme necessário, com base na avaliação formativa contínua.

Não está sozinho(a). Não está sozinho. O melhor do VEX Professional Development Plus é que podemos ter estas conversas juntos. E é por isso que se trata de uma Comunidade de Aprendizagem Profissional, porque é isso que se procura numa Comunidade de Aprendizagem Profissional.

Estamos a aprender uns com os outros para alcançar os nossos objetivos na sala de aula. Tem um excelente organizador para criar objetivos de aprendizagem em conjunto com os seus alunos. Vai fazê-lo na linguagem dos alunos, não na linguagem da avaliação. Os seus alunos deverão documentar tudo isto nos seus cadernos de engenharia. Em seguida, irão refletir sobre isso durante as secções de competição dos Laboratórios STEM após cada aula, depois da competição em sala de aula ou durante a própria competição. Por fim, no final, para a sua avaliação sumativa, fará esta avaliação baseada na conversação. As pesquisas indicam que a melhor forma de avaliar o nível de compreensão dos alunos é perguntando-lhes e obtendo essa compreensão diretamente dos próprios alunos.

Também temos recursos para isso no Portal do Professor do Laboratório STEM. Se voltar ao Portal do Professor, descer um pouco mais e encontrar esta rubrica que aqui disponibilizamos. Conversas de avaliação pós-aula eficazes fazem parte da autoavaliação do aluno. Deixe-me mostrar-lhe isso novamente num laboratório STEM. Se voltar ao laboratório STEM propriamente dito, só para recordar os vídeos anteriores, caso não se recordem. Se estou a aprender a "Lição 2: Manipuladores", vou para a secção "Competir" aqui. Após a competição, temos aqui uma reflexão final. É aqui que terá a conversa de avaliação com os alunos. Vai pedir aos alunos que avaliem: "Sou um especialista?" Sou aprendiz? "Sou um novato?" Vai explicar porquê, com base no objetivo de aprendizagem que lhe definiram. Como funciona na prática? É disso que estamos aqui a falar.

Em primeiro lugar, falaremos sobre como se preparar para a conversa de avaliação. Quer garantir que os alunos se sentem à vontade para ter esta conversa. Tudo isto remonta à cultura da sala de aula, um dos primeiros vídeos que fizemos no Laboratório STEM. Certifique-se de que cria uma cultura onde isso possa ser feito de forma eficaz na sua sala de aula. Em seguida, fazemos algumas perguntas durante a conversa de avaliação e, depois, discutimos o seguimento que pode fazer com base nisso. Esta é uma avaliação contínua que será feita à medida que participarem nos Laboratórios STEM subsequentes, após este. De seguida, temos a própria rubrica. Deixe-me voltar ao Portal dos Professores e fazer scroll um pouco mais para baixo. Aqui fica a nossa rubrica. Tem o especialista, o aprendiz e o novato. É uma rubrica muito simples, e podem ver que temos diferentes categorias. Este é um documento da Google e, obviamente, pode alterá-lo de acordo com o que estiver a fazer na sala de aula.

O tema aqui é "Tomada de Decisão Colaborativa". Este foi um objetivo de aprendizagem criado em conjunto por si e pelos alunos. Pode preencher isto com o que quiser ser capaz de fazer. Os alunos conseguem falar sobre: "É por isso que me sinto um especialista em tomada de decisões colaborativa com a minha equipa" ou "Sou um aprendiz, um novato". Esta é uma ótima rubrica para utilizar nesta conversa com o aluno. O mais interessante disto é que, se um aluno diz que é especialista em tomada de decisões colaborativa, ou em usar condicionais e programação em VEXcode, ou em construir manipuladores para o seu robô, não tem de simplesmente acreditar na sua palavra. Tudo isto deve ser documentado no seu caderno de engenharia, como falámos. Se um aluno se afirma especialista, pode comprovar isso através do seu caderno de engenharia. Poderiam falar sobre: "Eis o que aconteceu quando eu estava a aprender condicionais."

Agradecemos a sua atenção e dedicação em melhorar a experiência de aprendizagem dos seus alunos. Esperamos que estes recursos e estratégias sejam úteis na sua jornada de ensino.

Eis como aplico condicionais. Aqui fica o código. Eis o erro que cometi. Eis o que aprendi com ele. Eis como me adaptei.

Tudo isto está anotado no caderno de engenharia deles. Portanto, quando falamos em utilizar a avaliação baseada na conversa, não se trata apenas do que estão a dizer, mas sim do contexto do seu caderno de engenharia. Estão a utilizar o seu caderno de engenharia como meio de comunicação consigo para lhe mostrar o que aprenderam e explicar porque são especialistas, aprendizes ou novatos em qualquer uma destas categorias que acabamos de mencionar.

Ora, isso vai demorar-lhe mais tempo do que simplesmente distribuir uma ficha de trabalho, pedir para circularem as respostas e devolverem para corrigir? Sim, com certeza. Mas a educação não tem a ver com eficiência, ok? Não se trata do que podemos realizar num determinado período de tempo. Em vez disso, trata-se da aprendizagem do aluno. E se queremos promover a aprendizagem dos alunos de forma eficaz, e se queremos avaliar essa aprendizagem de forma eficaz, a investigação indica que este é um método muito poderoso para a alcançar. E acho que o bom senso nos diz isso. Ok?

Sabemos que, se não tivermos a certeza do que devemos fazer, será difícil termos sucesso. Se não estivermos envolvidos no processo, e o processo nos for simplesmente ditado, provavelmente não teremos muita adesão ao mesmo. Se não tivermos oportunidade de nos explicar, será que nos sentimos realmente parte integrante do processo e envolvidos no mesmo? Esta é uma ótima metodologia para utilizar na sua sala de aula para evitar perguntas como: "Sr. McKenna, isto vai ser avaliado?". Porque o incentivo não está apenas num resultado específico, numa nota. Em vez disso, trata-se de um resultado, que se reflete na cocriação de um objetivo de aprendizagem, o qual é então discutido durante uma conversa de avaliação e registado num caderno de engenharia do aluno.

Uma das grandes vantagens dos nossos laboratórios STEM é a avaliação centrada no aluno. Falamos sobre pedagogia centrada no aluno a todo o momento. Mas sabemos que, se a avaliação estiver errada, vai desmotivar os seus alunos e prejudicar a sua aprendizagem. Uma parte muito importante da pedagogia é torná-la centrada no aluno, para além do próprio ensino. Uma parte muito importante dos nossos laboratórios STEM.

Se tiver dúvidas sobre isso, quiser explorar o assunto mais a fundo ou conversar sobre qualquer um destes pontos, podemos agendar uma sessão individual. Coloque a sua questão na Comunidade de Aprendizagem Profissional e teremos todo o gosto em respondê-la. Mas, mais uma vez, as avaliações centradas no aluno são uma parte importante dos nossos Laboratórios STEM, e estou ansioso para ver como as vão utilizar com os vossos alunos e partilhar isso com a comunidade.

Muito obrigado, e vemo-nos no nosso próximo vídeo.

(música animada)