Lektion 1: Schülerzentrierte Bewertung

(fröhliche Musik)

Hallo und herzlich willkommen zurück im VEX-Klassenzimmer. Heute geht es um eines meiner Lieblingsthemen aus unserem VEX IQ STEM-Labor: die schülerzentrierte Leistungsbeurteilung.

Während meiner 20-jährigen Laufbahn als Lehrer war die wohl häufigste Frage, die mir in jeder einzelnen Unterrichtsstunde gestellt wurde: „Herr McKenna, wird das benotet?“ Ich war immer frustriert, wenn mir diese Frage gestellt wurde, denn darum ging es bei der jeweiligen Aufgabe nicht. Das war aber das Anreizsystem, das ich in meinem Klassenzimmer hatte. Die Schüler waren nur besorgt darüber, ob es benotet werden würde, und nicht über all die wunderbaren Lernerfahrungen, die wir ihnen währenddessen vermitteln wollten.

Ein anderes Beispiel wäre meine Zeit als Sprachlehrer. Ich würde meine Schüler bitten, einen Aufsatz zu schreiben. Ich würde Dinge unterstreichen, Dinge einkreisen, Kommentare schreiben und all das tun. Ich würde den Aufsatz den Studenten zurückgeben, und sie würden ihn natürlich nur durchblättern, alle Kommentare und meine ganze harte Arbeit ignorieren, die Endnote ganz am Ende finden, sie kurz überfliegen und dann das Papier wegwerfen. Das war auch sehr frustrierend.

Doch nach reiflicher Überlegung weiß ich nun, dass das tatsächlich mein Fehler war, nicht der Fehler des Schülers, denn meine Bewertung war nicht schülerzentriert. Es wurde vom Lehrer geleitet. Ich habe Regie geführt.

In diesem Video werden wir darüber sprechen, wie wir diese STEM-Labore gestaltet haben, damit Sie hoffentlich nicht in die gleichen Situationen geraten, die ich Ihnen gerade beschrieben habe und in denen der Schwerpunkt in Ihrem Unterricht nicht auf dem Lernen und nicht auf einer abschließenden Note liegt.

Dann lasst uns mal loslegen. Wie genau machen wir das? Wir haben hier alles für Sie übersichtlich dargestellt und in unseren STEM-Laboren finden Sie außerdem entsprechende Dokumentationen, in denen wir all dies näher erläutern. Die Grundidee der schülerzentrierten Bewertung besteht darin, die Schüler in den Bewertungsprozess einzubeziehen. Es ist nichts, was man den Schülern vorschreibt, sondern etwas, das man gemeinsam mit den Schülern macht.

Das Erste, was Sie abschaffen werden, ist, das Lernziel an die Tafel zu schreiben, okay? Denn wenn wir als Lehrer und Pädagogen über Lernziele, Standards und ähnliches sprechen, verwenden wir eine Sprache, die unsere Schüler nicht verstehen. Wir sprechen von Kompetenz und ähnlichen Begriffen. Diese Begriffe sagen den Schülern nichts. Als Pädagogen saßen wir in Fortbildungsveranstaltungen, in denen wir uns die Standards selbst ansahen, und wir dachten: „Wir wissen nicht, was das bedeutet.“ Wie sollen unsere Schüler das also wissen?

Wir werden also keinen Standard festlegen, wir werden kein Lernziel in der Sprache der Leistungsbewertung an die Tafel schreiben oder mit den Schülern darüber sprechen. Stattdessen werden wir das, was wir lernen werden, gemeinsam mit den Schülern erarbeiten.

Also, lasst uns noch einmal genau darüber sprechen. Der erste Schritt, über den ich in dieser gesamten Videoserie bereits gesprochen habe, ist, dass Sie sich zuallererst klare Ziele setzen. So gehen wir bei der Einführung jedes STEM-Labors vor. Wir sagen: „Das ist der Wettbewerb, an dem ihr teilnehmen werdet, nachdem ihr in den folgenden Lektionen dieses STEM-Labors all die wunderbaren Dinge gelernt habt.“

Dadurch wird sichergestellt, dass Sie und die Schüler ein gemeinsames Verständnis davon haben, wie Erfolg aussieht. Der Roboter, der das Spiel spielt, unabhängig davon, ob Sie den Roboter durch Konstruktion, Programmierung oder beides erweitert haben. Man sorgt dafür, dass alle Beteiligten auf dem gleichen Stand sind, sodass jedem klar ist, wohin die Reise gehen soll. Es ist unmöglich, irgendeine Art von produktivem projektbasiertem Lernunterricht zu gestalten, wenn die Schüler unsicher sind, wie Erfolg aussieht, oder wenn die Schüler das Gefühl haben, dass sie auf etwas hinarbeiten sollten, das anders ist als das, was Sie denken. Wenn ihr nicht einer Meinung seid, führt das nur zu Problemen.

Der erste Schritt, den wir in die STEM-Labore integriert haben, besteht darin, sicherzustellen, dass Sie klare Ziele für Ihre Schüler festlegen. Keine klar definierten Lernziele anhand klarer Standards, sondern klare Ziele in Form von: „Hier ist die abschließende Aktivität, die wir durchführen werden.“

Der zweite Teil besteht in der gemeinsamen Erarbeitung von Lernzielen. Anstatt den Schülern vorzuschreiben: „Ihr werdet das können“, oder „Ihr werdet das befolgen können“, oder „Ihr werdet das zeigen können“, werden Sie die Lernziele gemeinsam mit den Schülern erarbeiten. Wir werden gleich darüber sprechen, wie das geht.

Sie haben mich bereits über fortlaufende formative Beurteilung sprechen hören. Wir haben formative Beurteilungen in Form von Verständnisfragen in den gesamten Kurs integriert. Das werden Sie im Laufe des Prozesses nutzen. Anschließend werden Sie diese Informationen nutzen, um Ihren Unterricht gegebenenfalls anzupassen. Der Grund dafür, dass es formative Bewertung genannt wird, ist, dass sie Ihren anschließenden Unterricht auf der Grundlage der von Ihren Schülern erhaltenen Erkenntnisse und Daten gestaltet.

Als abschließende Bewertung ganz am Ende werden Sie eine konversationsbasierte Benotung vornehmen. Eine der wichtigsten Erkenntnisse, die ich in den letzten Jahren gewonnen habe, ist, dass die aussagekräftigste Rückmeldung über den Lernfortschritt von Schülern ein Gespräch mit ihnen ist. Frag sie einfach. Wir sind oft der Ansicht, dass schriftliche Prüfungen oder auch computergestützte Prüfungen der beste Weg sind, um festzustellen, was unsere Schüler gelernt haben. Die Forschung besagt jedoch: „Wenn wir wissen wollen, was unsere Schüler lernen, sollten wir sie einfach fragen.“ Deshalb haben wir dort eine dialogbasierte Benotung. Wir werden das gleich genauer erläutern.

Aber jetzt lasst uns erst einmal darüber sprechen, wie man Lernziele ganz am Anfang gemeinsam erarbeitet. Ich werde jetzt gleich zum Lehrerportal unseres Robot Soccer STEM Lab wechseln, das Sie hier sehen. Wenn ich ein wenig nach unten scrolle, finde ich im Abschnitt „Erste Schritte“ das Thema „Gemeinsame Lernziele“. Zunächst einmal geht es um die Frage der studentischen Selbsteinschätzung, die ich bereits angesprochen habe. Ich wähle nun „Gemeinsame Entwicklung von Lernzielen mit den Schülern“ aus. Hier werden Sie durch die einzelnen Schritte geführt.

Zunächst einmal müssen Sie ein gemeinsames Ziel festlegen, worüber ich bereits gesprochen habe. Wir machen das direkt im STEM-Labor. Dann werden Sie das notwendige Wissen ermitteln, das die Schüler benötigen, um im Wettbewerb selbst erfolgreich zu sein. Im vorherigen Video habe ich über die Entwicklung dieser Lookfors gesprochen. Das sind die Dinge, die die Schüler verstehen sollen. Genau das tun Sie hier. Dies sind die zentralen Ideen, die die Schüler im Laufe dieses Kurses verstehen sollen.

Bei der konkreten gemeinsamen Erarbeitung der Lernziele selbst werden Sie durch die verschiedenen Arten von Lernzielen geführt. Zunächst einmal Wissen: „Was muss ich wissen, um den Schatzsuchwettbewerb erfolgreich zu absolvieren?“ Dann logisches Denken: „Was kann ich mit meinem Wissen und Verständnis anfangen?“ Fertigkeiten: „Wie kann ich zeigen, was ich kann?“ Und schließlich das Produkt: „Was kann ich herstellen, um mein Lernen zu demonstrieren?“ Diese Kategorien sollten Sie nutzen, wenn Sie gemeinsam mit Ihren Schülern Lernziele erarbeiten.

Wir haben diese tolle Vorlage erstellt, ein Google Doc, das Sie durch den gesamten Prozess führt. Dies ist der Organizer, den Sie mit Ihren Schülern verwenden sollten. Sie müssen nicht für jede dieser verschiedenen Kategorien Lernziele festlegen. Man braucht weder Wissen, logisches Denken, Fähigkeiten noch Produkte. Das ist möglich, wenn Sie möchten, hängt aber davon ab, worauf Sie in dem jeweiligen MINT-Labor den Schwerpunkt legen wollen.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und Ihr Engagement bei der Verbesserung des studentischen Lernens durch diese innovativen Ansätze. Wir schätzen Ihr Engagement für die Förderung eines kooperativen und anregenden Lernumfelds.

Anschließend können die Schüler gemeinsam Lernziele auf der Grundlage dieser Dinge erarbeiten. Das Tolle an dem Wettbewerb STEM Labs ist natürlich, dass wir Konzepte behandeln werden. Wir werden uns mit Programmierkonzepten wie Schleifen beschäftigen, okay? Und wir werden Bedingungen und ähnliches in einem programmierbasierten STEM-Labor behandeln. Das grundlegende Wissen, das Ihre Schüler verstehen und demonstrieren sollen, wird also behandelt. Darüber hinaus werden die Studenten zusammenarbeiten. Sie werden iterativ vorgehen. Sie können diese also in die eigentlichen Lernziele selbst einbeziehen. Auch hier gilt: Es kommt darauf an, worauf Sie in diesem MINT-Labor den Schwerpunkt legen möchten. Wir bekommen nicht das, was wir lehren. Wir bekommen, worauf wir Wert legen.

Worauf auch immer Sie in Ihren STEM-Laboren den Schwerpunkt legen möchten, darauf können Sie Ihre Schüler lenken und mit ihnen darüber sprechen, während Sie gemeinsam diese Lernziele erarbeiten. Okay? Das könnte eine Fähigkeit sein, die wir hier unten entwickeln, um gemeinsam besser zu Entscheidungen zu gelangen, okay, während wir dieses spezielle STEM-Labor durchlaufen, okay? Oder es könnte sich sogar um ein wissensbasiertes Ziel handeln. Was auch immer Sie wollen, oder was auch immer das Produkt sein könnte, wir sind uns alle einig, was es ist, und genau das demonstrieren wir. Wir zeigen damit, dass wir alle gut zusammenarbeiten können. Wie auch immer Sie das umsetzen möchten, Sie können das einbauen. Aber das ist ein wirklich schöner Organizer, mit dem man die Lernziele erstellen kann.

Nachdem Sie die Lernziele gemeinsam mit den Schülern erarbeitet haben, sollten die Schüler diese nun in ihrem Ingenieursnotizbuch dokumentieren. Das sind also die Dinge, über die sie in den Nachbesprechungen im abschließenden Abschnitt nachdenken werden. Daran werden sie ihr gegenseitiges Verständnis messen. Handelt es sich um einen Neuling oder einen Lehrling? Was auch immer es ist, genau das werden sie in den Nachbesprechungen tun. Sie werden über die Lernziele reflektieren, die sie gemeinsam mit Ihnen erarbeitet haben. So funktioniert hier im Rahmen des STEM-Labors alles zusammen.

Als Folge davon werden die Schüler nun viel mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen, da es sich um etwas handelt, das sie selbst gestalten und gemeinsam mit Ihnen entwickelt haben, anstatt um etwas, das ihnen einfach nur diktiert wird. Diese Motivation, dieses Engagement, wird sich also bei der Umsetzung der schülerzentrierten Beurteilung in Ihrem Unterricht wirklich positiv auswirken.

Die formative Bewertung könnte beispielsweise aus den Check-in- oder Standing-Fragen bestehen. Es könnte sich darauf beziehen, wie der Roboter im eigentlichen Trainings- oder Wettkampfabschnitt abschneidet. Es könnte ihr Spiegelbild sein, ihr Ingenieursnotizbuch. Aber Sie werden sich das alles ansehen und es dann nutzen, um Ihren Unterricht anzupassen. Das gilt insbesondere dann, wenn die Schüler nicht gut zusammenarbeiten, wenn die Schüler Schwierigkeiten haben, wenn es eher an tatsächlichem Wissen beim Bau oder der Zerlegung des Roboters liegt – hier können Sie Anpassungen vornehmen. Und genau hier können Sie die professionelle Lerngemeinschaft nutzen.

Wenn Ihre Schüler also Schwierigkeiten mit der Zusammenarbeit haben oder wenn Ihre Schüler Schwierigkeiten mit der Iteration haben, wenn sie, wissen Sie, jedes Mal, wenn sie Feedback erhalten, sei es von einer anderen Gruppe oder von Ihnen selbst, sich nicht wirklich gut anpassen können. Und wenn Sie Tipps zur Verbesserung benötigen, fragen Sie uns in einer professionellen Lerngemeinschaft. Entweder wir selbst oder andere Lehrer aus aller Welt führen dieses Gespräch sehr gerne mit Ihnen, damit Sie auf Grundlage der laufenden formativen Beurteilung Anregungen erhalten, wie Sie Ihren Unterricht gegebenenfalls anpassen können.

Sie sind nicht allein. Du bist nicht allein. Das Tolle an VEX Professional Development Plus ist, dass wir diese Gespräche gemeinsam führen können. Und deshalb handelt es sich um eine professionelle Lerngemeinschaft, denn genau das versucht man in einer professionellen Lerngemeinschaft zu erreichen.

Wir lernen voneinander, um unsere Ziele im Unterricht zu erreichen. Du hast diesen tollen Organizer, mit dem du gemeinsam mit deinen Schülern Lernziele erarbeiten kannst. Sie werden es in der Sprache der Schüler tun, nicht in der Sprache der Leistungsbewertung. Ihre Studenten werden all das in ihrem Ingenieursnotizbuch dokumentieren. Dann werden sie im Anschluss an jede Unterrichtsstunde in den vollständigen Abschnitten der STEM-Labore darüber reflektieren, dann nach dem Klassenwettbewerb oder während des Klassenwettbewerbs. Zum Schluss, am Ende, werden Sie für Ihre zusammenfassende Bewertung diese konversationsbasierte Benotung vornehmen. Forschungsergebnisse zeigen, dass der beste Indikator für das Verständnis der Schüler darin besteht, sie zu befragen und dieses Verständnis von den Schülern selbst zu erhalten.

Wir stellen Ihnen dazu auch Ressourcen im STEM Lab Teacher Portal zur Verfügung. Wenn ich zum Lehrerportal zurückkehre, scrolle ich ein Stück weiter nach unten und gelange zu dieser Rubrik, die wir Ihnen hier zur Verfügung stellen. Effektive Nachbesprechungsgespräche sind Teil der studentischen Selbsteinschätzung. Ich werde Ihnen das in einem STEM-Labor noch einmal zeigen. Falls Sie sich nicht mehr an die vorherigen Videos erinnern, gehe ich noch einmal auf das eigentliche STEM-Labor zurück. Wenn ich „Lektion 2: Manipulatoren“ lerne, gehe ich hier zum Abschnitt „Wettbewerb“. Nach meinem Wettkampf folgt hier diese abschließende Reflexion. Hier werden Sie das Nachbesprechungsgespräch mit den Schülern führen. Die Schüler sollen einschätzen: „Bin ich ein Experte?“ Bin ich ein Auszubildender? Bin ich ein Anfänger?“ Sie werden erklären, warum das auf der Grundlage des mit Ihnen festgelegten Lernziels geschieht. Wie funktioniert das in der Praxis? Genau darum geht es hier.

Zunächst einmal sprechen wir über die Vorbereitung auf das Nachbesprechungsgespräch. Sie möchten sicherstellen, dass sich die Schüler bei diesem Gespräch wohlfühlen. Das alles geht zurück auf die Unterrichtskultur, auf eines der allerersten Videos, die wir im STEM-Labor gemacht haben. Schaffen Sie eine Kultur, in der dies in Ihrem Klassenzimmer tatsächlich effektiv möglich ist. Dann gibt es einige Anregungen für das Nachgespräch, und anschließend sprechen wir über die konkreten Folgemaßnahmen, die sich daraus ergeben. Das ist eher eine fortlaufende Beurteilung, wenn sie nach diesem Labor in die darauffolgenden STEM-Labore gehen. Dann haben wir noch die eigentliche Rubrik. Ich gehe zurück zum Lehrerportal und scrolle noch ein Stück weiter nach unten. Hier ist unser Bewertungsraster. Es gibt den Experten, den Lehrling und den Anfänger. Es handelt sich um eine sehr einfache Bewertungsmatrix, und Sie können sehen, dass wir verschiedene Kategorien haben. Dies ist ein Google-Dokument, das Sie natürlich an Ihre Unterrichtsinhalte anpassen können.

Das Thema hier lautet „Gemeinsame Entscheidungsfindung“. Dies war ein Lernziel, das Sie gemeinsam mit den Schülern erarbeitet haben. Sie können das Feld so ausfüllen, wie Sie es gerne können möchten. Die Schüler können beispielsweise sagen: „Deshalb fühle ich mich als Experte für kollaborative Entscheidungsfindung in meinem Team“ oder „Ich bin ein Auszubildender, ein Anfänger“. Dies ist eine hilfreiche Rubrik, die Sie nutzen können, um dieses Gespräch mit dem Schüler zu führen. Das Schöne daran ist, dass man einem Schüler nicht einfach so glauben muss, wenn er behauptet, ein Experte für kollaborative Entscheidungsfindung zu sein, oder ein Experte für die Verwendung von Bedingungen und die Programmierung in VEXcode, oder ein Experte für den Bau von Manipulatoren an seinem Roboter. Das alles sollte, wie besprochen, in ihrem Ingenieursnotizbuch dokumentiert werden. Wenn ein Student behauptet, ein Experte zu sein, kann er dies anhand seines Ingenieursnotizbuchs belegen. Sie könnten darüber sprechen: „Das ist passiert, als ich Konditionalsätze gelernt habe.“

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und Ihr Engagement bei der Verbesserung des Lernerlebnisses Ihrer Schüler. Wir hoffen, dass Ihnen diese Ressourcen und Strategien auf Ihrem Weg als Lehrkraft von Nutzen sein werden.

So wende ich bedingte Anweisungen an. Hier ist der Code. Das ist der Fehler, den ich gemacht habe. Folgendes habe ich daraus gelernt. So habe ich es angepasst.

Das alles steht in ihrem Ingenieursnotizbuch. Wenn wir also von gesprächsbasierter Benotung sprechen, basiert diese nicht nur auf dem, was die Studierenden Ihnen sagen, sondern immer im Kontext ihres technischen Notizbuchs. Sie nutzen Ihr Ingenieursnotizbuch als Mittel zum Dialog mit Ihnen, um Ihnen zu zeigen, was sie gelernt haben und um Ihnen zu erklären, warum sie in den eben besprochenen Kategorien ein Experte, ein Lehrling oder ein Neuling sind.

Wird das für Sie länger dauern, als einfach ein Arbeitsblatt auszuteilen, die Schüler die Antworten einkreisen zu lassen und es dann zurückzugeben, damit Sie es korrigieren können? Ja, absolut. Aber bei Bildung geht es nicht um Effizienz, okay? Hier geht es nicht darum, was wir in einer bestimmten Zeit schaffen können. Hier geht es vielmehr um das Lernen der Schüler. Und wenn wir das Lernen der Schüler effektiv gestalten und den Lernerfolg der Schüler effektiv messen wollen, zeigt uns die Forschung, dass dies ein sehr wirkungsvoller Weg ist, dies zu erreichen. Und ich denke, das sagt uns einfach der gesunde Menschenverstand. Okay?

Wir wissen, dass es schwierig für uns sein wird, erfolgreich zu sein, wenn wir uns nicht sicher sind, was wir eigentlich tun sollen. Wenn wir nicht in den Prozess einbezogen werden und uns der Prozess einfach diktiert wird, werden wir wahrscheinlich nicht viel Zustimmung dafür finden. Wenn wir keine Gelegenheit haben, uns zu erklären, haben wir dann wirklich das Gefühl, wieder Teil des Prozesses zu sein und uns daran beteiligt zu fühlen? Dies ist eine hervorragende Methode, die Sie in Ihrem Unterricht anwenden können, um die Frage „Herr McKenna, wird das benotet?“ zu vermeiden. Denn der Anreiz besteht nicht nur in einem bestimmten Ergebnis, einer Note. Es geht vielmehr um ein Ergebnis, das sich in der gemeinsamen Erarbeitung eines Lernziels widerspiegelt, welches anschließend in einem Nachbesprechungsgespräch erörtert und in einem studentischen Ingenieursnotizbuch festgehalten wird.

Das Tolle an unseren STEM-Laboren ist also die schülerzentrierte Bewertung. Wir sprechen ständig von schülerzentrierter Pädagogik. Aber wir wissen auch, dass eine falsche Bewertung die Schüler demotiviert und ihren Lernprozess beeinträchtigt. Ein sehr wichtiger Aspekt der Pädagogik ist die Schülerzentrierung, zusätzlich zum eigentlichen Unterricht. Ein sehr wichtiger Bestandteil unserer STEM-Labore.

Wenn Sie Fragen dazu haben, das Thema weiter vertiefen möchten oder über irgendetwas davon sprechen möchten, lassen Sie uns ein Einzelgespräch vereinbaren. Stellen Sie Ihre Frage in der Professional Learning Community, und wir beantworten sie Ihnen sehr gerne. Aber nochmals: Schülerzentrierte Beurteilungen sind ein wichtiger Bestandteil unserer STEM-Labore, und ich kann es kaum erwarten zu sehen, wie Sie diese mit Ihren Schülern einsetzen und Ihre Erfahrungen mit uns in der Community teilen werden.

Vielen Dank, und wir sehen uns im nächsten Video.

(fröhliche Musik)