Leçon 1 : Évaluation centrée sur l'étudiant

(musique entraînante)

Bonjour, bienvenue dans la salle de classe VEX où nous allons aujourd'hui parler d'un de mes sujets préférés dans notre laboratoire VEX IQ STEM : l'évaluation centrée sur l'élève.

Durant mes 20 ans de carrière d'enseignant, la question qui m'était sans doute posée le plus souvent en classe était : « Monsieur McKenna, est-ce que ce travail sera noté ? » J'étais frustré quand on me posait cette question car ce n'était pas le but de l'activité que nous étions en train de faire. Mais c'était le système de motivation que j'avais mis en place dans ma classe. Les élèves étaient uniquement préoccupés par la question de savoir si leur travail allait être noté, et non par tout l'apprentissage formidable que nous souhaitions qu'ils réalisent pendant celui-ci.

Un autre exemple serait celui où j'enseignais les lettres. Je demanderais à mes élèves de rédiger une dissertation. Je soulignais, j'encerclais, j'écrivais des commentaires, et je faisais tout ça. Je rendais la dissertation aux étudiants, et bien sûr, ils la feuilletaient rapidement, ignoraient tous les commentaires, tout mon travail, trouvaient la note finale tout à la fin, y jetaient un coup d'œil, puis jetaient le papier. C'était également très frustrant.

Mais après réflexion, je sais maintenant que c'était en réalité ma faute, et non celle de l'élève, car mon évaluation n'était pas centrée sur l'élève. C'était dirigé par l'enseignant. C'est moi qui l'ai réalisé.

Dans cette vidéo, nous allons donc aborder la manière dont nous avons mis en place ces laboratoires STEM afin que vous n'ayez pas à revivre les scénarios que je viens de décrire, où l'accent n'est pas mis sur l'apprentissage ni sur la note finale.

Alors, plongeons-nous dans le sujet. Comment procédons-nous concrètement ? Nous avons tout mis à votre disposition ici, et nous avons de la documentation dans nos laboratoires STEM pour aborder tous ces sujets. L'idée principale de l'évaluation centrée sur l'élève est d'impliquer les élèves dans le processus d'évaluation. Ce n'est pas quelque chose que vous dictez aux élèves, mais plutôt quelque chose que vous faites avec eux.

La première chose à supprimer, c'est l'affichage de l'objectif d'apprentissage au tableau, d'accord ? Car lorsque nous, en tant qu'enseignants et éducateurs, parlons d'objectifs d'apprentissage, de normes et de ce genre de choses, nous utilisons un langage que nos élèves ne comprennent pas. Nous parlons de compétences et de ce genre de termes. Ces termes ne signifient rien pour les étudiants. En tant qu'enseignants, j'ai participé à des séances de perfectionnement professionnel où nous avons examiné les normes elles-mêmes, et nous nous sommes dit : « Nous ne savons pas ce que cela signifie. » Alors comment pouvons-nous espérer que nos élèves soient capables de le savoir ?

Nous n'allons donc pas fixer de norme, nous n'allons pas inscrire d'objectif d'apprentissage rédigé dans le langage de l'évaluation au tableau, ni en parler aux élèves. Au lieu de cela, nous allons co-créer avec les élèves ce que nous allons apprendre.

Alors, encore une fois, plongeons-nous dans le sujet et parlons-en. La première étape, dont j'ai parlé tout au long de cette série de vidéos, consiste avant tout à définir des objectifs clairs. Voici ce que nous faisons lors de l'introduction de chaque laboratoire STEM. Nous disons : « Voici la compétition à laquelle vous participerez après avoir appris toutes les choses merveilleuses dans les leçons suivantes de ce laboratoire STEM. »

Cela permet de mettre vous et les élèves sur la même longueur d'onde quant à ce à quoi ressemble le succès. Le robot qui joue, que vous ayez apporté des modifications au robot par le biais de l'ingénierie, du codage ou des deux. Vous vous assurez que chacun soit sur la même longueur d'onde, afin que tout le monde comprenne clairement où nous essayons d'aller. Il est impossible de mettre en place un apprentissage par projet productif si les élèves ne savent pas à quoi ressemble la réussite, ou s'ils ont l'impression de devoir travailler vers un objectif différent de celui que vous imaginez. Si vous n'êtes pas sur la même longueur d'onde, cela ne fera que créer des problèmes.

La première étape, que nous avons intégrée aux laboratoires STEM, consiste à veiller à ce que vous définissiez des objectifs clairs pour vos élèves. Pas de résultats d'apprentissage clairs sur des normes claires, mais des objectifs clairs en termes de : « Voici l'activité finale que nous allons réaliser. »

La deuxième partie consiste à co-créer des objectifs d'apprentissage. Au lieu de dicter aux élèves et de leur dire : « Vous serez capable de faire ceci, ou vous serez capable de suivre ceci, ou vous montrerez ceci », vous allez en réalité créer les objectifs d'apprentissage avec les élèves. Nous allons vous expliquer comment procéder dans un instant.

Vous m'avez déjà entendu parler de l'évaluation formative continue. Nous avons intégré l'évaluation formative tout au long du cours sous forme de questions de vérification de la compréhension. Vous allez l'utiliser au fur et à mesure. Vous utiliserez ensuite ces informations pour adapter votre enseignement en fonction des besoins. On parle d'évaluation formative car elle oriente votre enseignement ultérieur en fonction des données et des observations recueillies auprès de vos élèves.

Pour votre évaluation sommative, à la toute fin, vous utiliserez une notation basée sur la conversation. L'une des choses les plus importantes que j'ai apprises ces dernières années, c'est que le meilleur moyen d'évaluer les progrès des élèves est de dialoguer avec eux. Il suffit de leur demander. Nous avons souvent l'impression que les évaluations sur papier ou même les évaluations informatisées constituent la meilleure façon d'évaluer les acquis de nos élèves. Cependant, des recherches indiquent que « si nous voulons savoir ce que nos élèves apprennent, nous devrions simplement leur poser la question ». C'est pourquoi nous avons un système d'évaluation basé sur la conversation. Nous reviendrons plus en détail sur ce point dans un instant.

Mais pour l'instant, parlons de la co-création des objectifs d'apprentissage dès le départ. Je vais me connecter tout de suite au portail enseignant pour notre laboratoire STEM de football robotique que vous voyez ici. Si je fais défiler un peu vers le bas, dans la section « Pour commencer », nous avons la co-création d'objectifs d'apprentissage. Nous avons tout d'abord la question de l'auto-évaluation des étudiants, dont j'ai déjà parlé. Je vais sélectionner « Co-créer des objectifs d'apprentissage avec les élèves ». Cela vous guidera à travers les étapes à suivre.

Avant toute chose, vous allez définir un objectif commun, dont j'ai déjà parlé. Nous le faisons directement dans le laboratoire STEM. Ensuite, vous déterminerez les connaissances essentielles dont les élèves ont besoin pour réussir le concours lui-même. Dans la vidéo précédente, j'ai parlé du développement de ces critères de recherche. Voici les points que vous souhaitez que les élèves comprennent. Voilà ce que vous êtes en train de faire. Voici les concepts clés que vous souhaitez que les élèves comprennent au fur et à mesure de leur parcours.

Lors de la co-création proprement dite des objectifs d'apprentissage, ce guide vous présente les différents types de cibles d'apprentissage que vous avez. Tout d'abord, les connaissances : « Que dois-je savoir pour réussir la chasse au trésor ? » Ensuite, le raisonnement : « Que puis-je faire avec ce que je sais et comprends ? » Les compétences : « Comment puis-je démontrer ce que je fais ? » Et enfin, le produit : « Que puis-je réaliser pour démontrer mon apprentissage ? » Ce sont les catégories à privilégier lorsque vous co-créez des objectifs d'apprentissage avec vos élèves.

Nous avons créé ce super modèle, un document Google, qui vous guide pas à pas. Voici l'outil que vous souhaitez utiliser avec vos élèves. Vous n'êtes pas obligé de définir des objectifs d'apprentissage pour chacune de ces différentes catégories. Vous n'avez pas besoin de connaissances, de raisonnement, de compétences ni de produits. Vous pouvez le faire si vous le souhaitez, mais cela dépend de ce que vous voulez mettre en avant dans ce laboratoire STEM en particulier.

Merci de votre attention et de votre dévouement à l'amélioration de l'apprentissage des élèves grâce à ces approches novatrices. Nous apprécions votre engagement
favoriser un environnement
apprentissage collaboratif et stimulant. Vous pouvez ensuite demander aux élèves de co-créer ces objectifs d'apprentissage autour de ces éléments. Ce qui est formidable avec le concours STEM Labs, c'est que, évidemment, nous allons aborder des concepts. On va aborder des concepts de programmation, comme les boucles, d'accord ? Et nous allons aborder les instructions conditionnelles et autres notions de ce genre dans un laboratoire STEM basé sur la programmation. Donc, les connaissances fondamentales que vous souhaitez que vos élèves comprennent et démontrent seront abordées. Mais en plus de cela, les étudiants vont collaborer. Ils vont procéder par étapes. Vous pouvez donc les inclure directement dans les objectifs d'apprentissage. Encore une fois, c'est ce que vous voulez mettre en avant dans ce laboratoire STEM. Nous n'obtenons pas ce que nous enseignons. On obtient ce sur quoi on met l'accent.

Quels que soient les éléments que vous souhaitez mettre en avant dans vos laboratoires STEM, c'est sur eux que vous pouvez orienter vos élèves et dont vous pouvez discuter avec eux lors de la co-création de ces objectifs d'apprentissage. D'accord? Cela pourrait être une compétence que nous allons développer ici, qui nous permettra de mieux prendre des décisions en collaboration, d'accord, au fur et à mesure que nous parcourrons ce laboratoire STEM en particulier ? Ou il pourrait même s'agir d'une cible basée sur la connaissance. Quel que soit votre souhait, ou quel que soit le produit, nous sommes tous d'accord sur ce que nous démontrons. Nous démontrons que nous sommes tous capables de bien travailler ensemble. Donc, quelle que soit la manière dont vous souhaitez procéder, vous pouvez l'intégrer. Mais c'est un outil vraiment pratique que vous pouvez utiliser pour définir vos objectifs d'apprentissage.

Maintenant, ce que vos élèves doivent faire après avoir co-créé avec vous les objectifs d'apprentissage, c'est les consigner dans leur carnet d'ingénierie. Voilà donc les éléments sur lesquels ils vont réfléchir lors des entretiens de débriefing dans la section finale. C'est sur ce point qu'ils vont évaluer leur compréhension. Sont-ils novices ou apprentis ? Quoi qu'il en soit, c'est ce qu'ils vont faire lors de ces entretiens de débriefing. Ils vont réfléchir aux objectifs d'apprentissage qu'ils ont co-créés avec vous. Voilà comment tout fonctionne ici pendant les séances du laboratoire STEM.

De ce fait, les élèves vont désormais s'approprier bien davantage leur apprentissage, car il s'agit de quelque chose qu'ils font et qu'ils ont créé avec vous, au lieu de quelque chose qui leur est simplement imposé. Cette motivation, cet engagement, auront donc un réel impact sur vous lorsque vous mettrez en œuvre l'évaluation centrée sur l'élève dans votre classe.

L'évaluation formative pourrait alors consister en un questionnaire de suivi ou en questions régulières. Cela pourrait concerner les performances du robot lors des séances d'entraînement ou de compétition. Cela pourrait être leur reflet, leur carnet de notes d'ingénieur. Mais vous examinerez tout cela et vous vous en servirez pour adapter votre enseignement. C'est là que vous pouvez intervenir si les élèves ne collaborent pas bien, s'ils rencontrent des difficultés, s'il s'agit plutôt d'un problème de connaissances liées à la construction ou au découpage du robot. Et c'est là que vous pouvez alors utiliser la communauté d'apprentissage professionnelle.

Donc, si vos élèves ont du mal à collaborer, ou s'ils ont du mal à itérer, s'ils, vous savez, à chaque fois qu'ils reçoivent des commentaires, que ce soit d'un autre groupe ou de vous-même, vous savez, ils ne s'y adaptent pas vraiment bien. Et si vous cherchez des conseils pour améliorer cela, posez-nous vos questions dans une communauté d'apprentissage professionnel. Nous-mêmes ou d'autres enseignants du monde entier serons ravis d'avoir cette conversation avec vous afin que vous puissiez avoir des idées pour adapter votre enseignement en fonction des besoins et de l'évaluation formative continue.

Tu n'es pas seul. Vous n'êtes pas seul. Ce qui est formidable avec VEX Professional Development Plus, c'est que nous pouvons avoir ces conversations ensemble. Et c'est pourquoi il s'agit d'une communauté d'apprentissage professionnelle, car c'est
que l'on cherche
faire dans une communauté d'apprentissage professionnelle. Nous apprenons les uns des autres pour atteindre nos objectifs en classe. Vous disposez d'un excellent outil pour co-créer des objectifs d'apprentissage avec vos élèves. Vous allez le faire dans le langage des élèves, et non dans le langage de l'évaluation. Vous allez demander à vos élèves de consigner tout cela dans leur carnet d'ingénieur. Ensuite, ils vont y réfléchir lors des sections complètes des laboratoires STEM après chaque leçon, puis après la compétition en classe, ou pendant la compétition en classe. Enfin, à la fin, pour votre évaluation sommative, vous allez procéder à une notation basée sur la conversation. Les recherches montrent que le meilleur moyen d'évaluer la compréhension des élèves est de leur poser la question et d'obtenir cette compréhension directement auprès d'eux.

Nous avons également des ressources à ce sujet sur le portail enseignant du laboratoire STEM. Si je retourne sur le portail enseignant, je fais défiler un peu plus bas et j'arrive à la grille d'évaluation que nous vous fournissons ici. Des entretiens de débriefing efficaces font partie intégrante de l'auto-évaluation de l'étudiant. Permettez-moi de vous montrer cela à nouveau dans un laboratoire STEM. Si je retourne au laboratoire STEM proprement dit, au cas où, d'après les vidéos précédentes, si vous ne vous en souvenez pas. Si j'apprends la « Leçon 2 : Manipulateurs », je me rends dans la section « Compétition » ici. Après ma compétition, nous aurons ici ce bilan récapitulatif. C'est ici que vous aurez la discussion de débriefing avec les étudiants. Vous allez demander aux étudiants d'évaluer : « Suis-je un expert ? » Suis-je un apprenti ? « Suis-je novice ? » Vous allez expliquer pourquoi, en vous basant sur l'objectif d'apprentissage qu'ils ont défini avec vous. Comment cela se passe-t-il concrètement ? C'est de cela dont nous parlons ici.

Tout d'abord, nous aborderons la préparation de l'entretien de débriefing. Vous voulez vous assurer que les élèves se sentent à l'aise pour avoir cette conversation. Tout cela nous ramène à la culture de la salle de classe, à l'une des toutes premières vidéos que nous avons réalisées au laboratoire STEM. Veillez à créer une culture qui vous permette de mettre cela en œuvre efficacement dans votre classe. Ensuite, nous avons quelques pistes de réflexion lors de la discussion de débriefing, puis nous abordons les suites concrètes à donner. Cela fait partie de l'évaluation continue qui se poursuivra lors de leur participation aux prochains laboratoires STEM après celui-ci. Ensuite, nous avons la rubrique proprement dite. Je vais retourner sur le portail des enseignants et faire défiler un peu plus bas. Voici notre grille d'évaluation. Vous avez l'expert, l'apprenti et le novice. C'est une grille d'évaluation très simple, et vous pouvez voir que nous avons différentes catégories. Il s'agit d'un document Google, et vous pouvez évidemment le modifier en fonction de ce que vous faites en classe.

Le sujet abordé ici est la « prise de décision collaborative ». Il s'agit d'un objectif d'apprentissage que vous avez co-créé avec les étudiants. Vous pouvez compléter cette section avec tout ce que vous souhaitez pouvoir faire. Les étudiants peuvent ainsi exprimer des idées comme : « Voilà pourquoi je me sens expert en prise de décision collaborative avec mon équipe » ou « Je suis apprenti, je suis novice ». Voici une grille d’évaluation utile pour engager la conversation avec l’étudiant. Ce qui est formidable, c'est que si un étudiant affirme être un expert en prise de décision collaborative, ou en utilisation des conditions et en programmation VEXcode, ou encore en construction de manipulateurs pour son robot, vous n'êtes pas obligé de le croire sur parole. Tout cela devrait être consigné dans leur carnet d'ingénierie, comme nous l'avons évoqué. Si un étudiant se dit expert, il peut vous en apporter la preuve grâce à son carnet de notes d'ingénieur. Ils pourraient dire : « Voici ce qui s'est passé lorsque j'apprenais les conditionnelles. »

Merci de votre attention et de votre dévouement à améliorer l'expérience d'apprentissage de vos élèves. Nous espérons
ces ressources et stratégies
seront utiles dans votre parcours d'enseignement. Voici comment j'utilise les conditions. Voici le code. Voici l'erreur que j'ai commise. Voici ce que j'en ai appris. Voici comment je me suis adapté.

Tout cela est consigné dans leur carnet d'ingénieur. Ainsi, lorsque nous parlons d'utiliser une notation basée sur la conversation, il ne s'agit pas seulement de ce qu'ils vous disent, mais aussi du contexte de leur carnet de notes d'ingénieur. Ils utilisent votre carnet d'ingénieur comme un outil de conversation pour vous montrer ce qu'ils ont appris et pour vous expliquer pourquoi ils sont experts, apprentis ou novices dans chacune des catégories que nous venons d'évoquer.

Est-ce que cela va vous prendre plus de temps que de simplement distribuer une feuille de travail, de leur faire entourer les réponses et de vous la rendre pour que vous la corrigiez ? Oui, absolument. Mais l'éducation n'est pas une question d'efficacité, d'accord ? Il ne s'agit pas de ce que nous pouvons accomplir dans un laps de temps donné. Il s'agit plutôt de l'apprentissage des élèves. Et si nous voulons favoriser un apprentissage efficace des élèves, et si nous voulons évaluer efficacement cet apprentissage, la recherche nous indique qu'il s'agit d'une méthode très efficace pour y parvenir. Et je pense que le bon sens nous le dit tout simplement. D'accord?

Nous savons que si nous ne sommes pas sûrs de ce que nous sommes censés faire, il nous sera difficile de réussir. Si nous ne sommes pas impliqués dans le processus et que celui-ci nous est simplement imposé, nous n'y adhérerons probablement pas beaucoup. Si nous n'avons pas l'occasion de nous expliquer, avons-nous vraiment le sentiment de faire partie intégrante du processus, et d'y être impliqués ? Voici une excellente méthode à utiliser en classe pour éviter les questions du genre : « Monsieur McKenna, est-ce que ce travail sera noté ? » Car la motivation ne se limite pas à un résultat précis, à une note. Il s'agit plutôt d'un résultat, qui se reflète dans la co-création d'un objectif d'apprentissage, lequel est ensuite abordé lors d'une séance de débriefing et consigné dans un carnet d'ingénierie de l'étudiant.

L'un des grands atouts de nos laboratoires STEM est l'évaluation centrée sur l'élève. Nous parlons constamment de pédagogie centrée sur l'élève. Mais nous savons que si vous vous trompez dans l'évaluation, vous allez démotiver vos élèves et vous allez compromettre leur apprentissage. C'est un aspect très important de la pédagogie : la centrer sur l'élève, en plus de l'enseignement proprement dit. Une partie donc très importante de nos laboratoires STEM.

Si vous avez des questions à ce sujet, si vous souhaitez approfondir la question, si vous voulez en discuter, organisons une séance individuelle. Posez votre question sur le forum de formation professionnelle, et nous serons ravis d'y répondre. Mais encore une fois, les évaluations centrées sur l'élève constituent une part importante de nos laboratoires STEM, et j'ai hâte de voir comment vous allez les utiliser avec vos élèves et les partager avec nous dans la communauté.

Merci beaucoup, et à bientôt dans notre prochaine vidéo.

(musique entraînante)