Lección 1: Evaluación centrada en el estudiante

(música alegre)

Hola, bienvenido nuevamente al aula VEX, donde hoy hablaremos sobre uno de mis temas favoritos que tenemos en nuestro laboratorio STEM VEX IQ, la evaluación centrada en el estudiante.

Durante mis 20 años de carrera docente, probablemente la pregunta más frecuente que me hacían en cada clase era: "Sr. McKenna, ¿se va a calificar esto?". Me frustraba cuando me hacían esa pregunta porque ese no era el objetivo de la actividad que estábamos realizando. Pero esa era la estructura de incentivos que tenía en mi aula. Los estudiantes solo estaban preocupados por si se iba a calificar y no por todo el maravilloso aprendizaje que queríamos que hicieran durante el mismo.

Otro ejemplo sería cuando enseñaba lengua y literatura. Les pediría a mis estudiantes que escribieran un ensayo. Subrayaría cosas, las rodearía con un círculo, escribiría comentarios y haría todo eso. Yo devolvería ese ensayo a los estudiantes, y ellos, por supuesto, lo hojearían, ignorarían todos los comentarios, todo mi arduo trabajo, encontrarían la calificación final al final, le echarían un vistazo y luego descartarían el trabajo. Eso también fue muy frustrante.

Pero ahora, después de reflexionar más, sé que en realidad fue culpa mía, no del estudiante, porque mi evaluación no estaba centrada en el estudiante. Fue dirigido por el profesor. Fue dirigida por mí.

Entonces, de lo que vamos a hablar en este video es de cómo hemos configurado estos laboratorios STEM para que, con suerte, no tengan que pasar por los mismos escenarios que acabo de describirles en los que el énfasis en su aula no está en el aprendizaje ni en una calificación final al final.

Así que vamos a sumergirnos en ello. ¿Cómo lo hacemos realmente? Tenemos todo dispuesto aquí para usted y contamos con documentación en nuestros laboratorios STEM para hablar de todo esto. La idea central de la evaluación centrada en el estudiante es involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación. No es algo que les dictes a los estudiantes, sino algo que haces con ellos.

Lo primero que vas a eliminar es poner el objetivo de aprendizaje en el pizarrón, ¿de acuerdo? Porque cuando nosotros, como profesores y educadores, hablamos de objetivos de aprendizaje, y hablamos de estándares y ese tipo de cosas, lo hacemos en un lenguaje que nuestros estudiantes no entienden. Hablamos de competencia y ese tipo de términos. Esos términos no significan nada para los estudiantes. Como educadores, asistí a sesiones de desarrollo profesional donde analizamos los estándares en sí, y pensamos: "No sabemos qué significa esto". Entonces, ¿cómo esperamos que nuestros estudiantes lo sepan?

Así que no vamos a poner un estándar, no vamos a poner un resultado de aprendizaje escrito en el lenguaje de la evaluación en la pizarra, ni hablar de eso con los estudiantes. En lugar de eso, vamos a co-crear lo que vamos a aprender con los estudiantes.

Entonces, nuevamente, profundicemos y hablemos sobre eso. El primer paso, del que me has oído hablar a lo largo de toda esta serie de vídeos, es, en primer lugar, crear objetivos claros. Esto es lo que hacemos en la introducción de cada laboratorio STEM. Decimos: "Esta es la competencia que jugarás después de que aprendas todas las cosas maravillosas en las lecciones posteriores de este laboratorio STEM".

Lo que esto hace es poner a usted y a los estudiantes en la misma página en términos de cómo se ve el éxito. El robot que juega el juego, ya sea que tenga adiciones al robot a través de ingeniería, codificación o ambas. Nos ponemos unos a otros en la misma página para que todos tengan claro hacia dónde queremos llegar. Es imposible tener cualquier tipo de lección de aprendizaje basada en proyectos productiva si los estudiantes no están seguros de cómo se ve el éxito, o si sienten que deberían estar trabajando para lograr algo y es diferente de lo que piensan. Si no están en la misma página, solo traerá problemas.

El primer paso, que hemos incorporado a los laboratorios STEM, es asegurarnos de crear objetivos claros para nuestros estudiantes. No hay resultados de aprendizaje claros basados en estándares claros, sino objetivos claros en términos de: "Aquí está la actividad culminante que vamos a realizar".

La segunda parte es co-crear objetivos de aprendizaje. En lugar de dictarles a los estudiantes y decir: "Podrán hacer esto, o podrán seguir esto, o mostrarán esto", en realidad van a crear los objetivos de aprendizaje con los estudiantes. Hablaremos sobre cómo hacer eso aquí en un momento.

Ya me habéis oído hablar de la evaluación formativa continua. Hemos incorporado una evaluación formativa a lo largo de todo el curso en forma de preguntas de comprobación de comprensión. Vas a utilizar eso a medida que avanzas en el proceso. Luego usarás eso para ajustar tu enseñanza según sea necesario. La razón por la que se llama evaluación formativa es que forma la instrucción que viene después basándose en la evidencia y los datos que obtiene de sus estudiantes.

Como evaluación sumativa, al final, utilizarás una calificación basada en conversaciones. Una de las cosas más impactantes que he aprendido en los últimos años es que el reflejo más válido del progreso de los estudiantes es tener una conversación con ellos. Sólo pregúntales. A menudo pensamos que las evaluaciones en papel y lápiz o incluso en computadora son la mejor manera de evaluar lo que nuestros estudiantes han aprendido. Sin embargo, la investigación realmente dice: «Si queremos saber qué aprenden nuestros estudiantes, simplemente deberíamos preguntarles». Por eso tenemos la calificación basada en la conversación. Entraremos en más detalles sobre esto en un segundo.

Pero ahora hablemos de co-crear objetivos de aprendizaje desde el principio. Ahora mismo voy a ir al portal de profesores de nuestro laboratorio STEM de Robot Soccer que ven aquí. Si me desplazo un poco hacia abajo, en la sección "Introducción", tenemos la creación conjunta de objetivos de aprendizaje. Tenemos, en primer lugar, el por qué de la autoevaluación del alumnado, de la que ya he hablado. Permítanme seleccionar "Co-creación de objetivos de aprendizaje con los estudiantes". Esto les guiará por los pasos necesarios para hacerlo.

En primer lugar, vas a establecer un objetivo compartido, del que ya hablé. Lo hacemos en el propio laboratorio STEM. Luego, determinarás los conocimientos esenciales que necesitan los estudiantes para tener éxito en la competencia. En el vídeo anterior hablé sobre cómo desarrollar esas búsquedas. Éstas son las cosas que quieres que los estudiantes entiendan. Esto es lo que estás haciendo aquí. Éstas son las grandes ideas que quieres que los estudiantes comprendan a medida que avanzan aquí.

En la creación conjunta de los objetivos de aprendizaje, esto lo guía a través de los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje que tiene. En primer lugar, el conocimiento: "¿Qué necesito saber para completar con éxito la Búsqueda del Tesoro?". Luego, el razonamiento: "¿Qué puedo hacer con lo que sé y entiendo?". Las habilidades: "¿Cómo puedo demostrar lo que hago?". Y finalmente, el producto: "¿Qué puedo hacer para demostrar mi aprendizaje?". Estas son las categorías que debes utilizar al cocrear resultados de aprendizaje con tus estudiantes.

Creamos esta fantástica plantilla, que es un documento de Google, que te guía a través de todo eso. Este es el organizador que deseas utilizar con tus estudiantes. No es necesario tener objetivos de aprendizaje con todas estas categorías diferentes. No es necesario tener conocimientos, razonamiento, habilidades ni productos. Puedes hacerlo si lo deseas, pero depende de lo que quieras enfatizar en ese laboratorio STEM en particular.

Gracias por su atención y dedicación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de estos enfoques innovadores. Apreciamos su compromiso de fomentar un entorno de aprendizaje colaborativo y atractivo.

Luego, puedes hacer que los estudiantes co-creen esos objetivos de aprendizaje en torno a esas cosas. Ahora, lo bueno de la competencia STEM Labs es que, obviamente, vamos a cubrir conceptos. Vamos a cubrir conceptos de codificación, como bucles, ¿de acuerdo? Y cubriremos condicionales y cosas así en un laboratorio STEM basado en codificación. Entonces, el conocimiento fundamental real que usted quiere que sus estudiantes comprendan y demuestren, eso será cubierto. Pero además de eso, los estudiantes van a colaborar. Serán iterativos. De esta manera podrás incluirlos en los propios objetivos de aprendizaje. Nuevamente, es lo que quieras enfatizar en ese laboratorio STEM. No entendemos lo que enseñamos. Obtenemos lo que enfatizamos.

Cualquier cosa que quieras enfatizar en tus laboratorios STEM, eso es lo que puedes orientar a tus estudiantes y hablar con ellos al respecto mientras co-crean esos objetivos de aprendizaje. ¿Bueno? Esa podría ser una habilidad aquí que nos permitirá tomar mejores decisiones de manera colaborativa, a medida que avanzamos en este laboratorio STEM en particular, ¿de acuerdo? O incluso podría ser un objetivo basado en el conocimiento. Sea lo que sea que desees, o el producto que pueda ser, todos estamos de acuerdo en lo que es, eso es lo que estamos demostrando. Estamos demostrando que todos somos capaces de trabajar bien juntos. De cualquier manera que quieras hacerlo, puedes incorporarlo. Pero este es un organizador realmente útil que puedes usar para seguir adelante y crear los objetivos de aprendizaje.

Ahora, lo que sus estudiantes deben hacer después de crear conjuntamente los objetivos de aprendizaje es documentarlos en su cuaderno de ingeniería. Esas son las cosas sobre las que reflexionarán durante las conversaciones finales en la sección de competencia. Eso es lo que van a medir y evaluar su comprensión. ¿Son un novato o un aprendiz? Sea lo que sea, eso es lo que van a hacer durante esas conversaciones informativas. Reflexionarán sobre los objetivos de aprendizaje que crearon conjuntamente con usted. Así es como todo funciona en conjunto aquí durante el transcurso del laboratorio STEM.

Como resultado de eso, ahora los estudiantes van a tener mucha más propiedad sobre su aprendizaje, porque es algo que están haciendo y que crearon con usted, en lugar de algo que simplemente se les dicta. De modo que esa motivación, ese compromiso, realmente tendrá un impacto en usted a medida que implemente la evaluación centrada en el estudiante en su aula.

Ahora bien, la evaluación formativa podría ser la de check-in o de pie. Podría ser cómo se desempeña el robot en la sección de práctica o competencia real. Podría ser su reflejo, su cuaderno de ingeniería. Pero analizarás todo eso y luego lo usarás para ajustar tu enseñanza. Eso es si los estudiantes no están colaborando bien, si los estudiantes tienen dificultades, si es más una cuestión de conocimiento real con la construcción o el corte del robot, aquí es donde se puede hacer ajustes. Y aquí es donde puedes utilizar la Comunidad de Aprendizaje Profesional.

Entonces, si sus estudiantes tienen dificultades para colaborar o para iterar, si cada vez que reciben comentarios, ya sea de otro grupo o de usted mismo, realmente no se adaptan bien a eso. Y si estás buscando consejos sobre cómo mejorar eso, pregúntanoslo en una Comunidad de Aprendizaje Profesional. Tanto nosotros mismos como otros profesores de todo el mundo estaremos más que felices de tener esa conversación con usted para que pueda tener algunas ideas para ajustar su enseñanza según sea necesario en función de la evaluación formativa continua.

Usted no está solo. No estás solo Lo bueno de VEX Professional Development Plus es que podemos tener estas conversaciones juntos. Y es por eso que es una Comunidad de Aprendizaje Profesional, porque eso es lo que estamos tratando de hacer en una Comunidad de Aprendizaje Profesional.

Estamos aprendiendo unos de otros para lograr nuestras metas en el aula. Tienes ese gran organizador para co-crear objetivos de aprendizaje con tus estudiantes. Lo vas a hacer en el idioma de los estudiantes, no en el idioma de la evaluación. Harás que tus estudiantes documenten todo eso en su cuaderno de ingeniería. Luego, reflexionarán sobre ello durante las secciones competitivas de los laboratorios STEM después de cada lección, luego después de la competencia en el aula o durante la competencia en el aula. Finalmente, al final, para su evaluación sumativa, realizarán esta calificación basada en la conversación. Las investigaciones nos dicen que la mejor medida de la comprensión de los estudiantes es preguntarles y obtener esa comprensión de ellos mismos.

También tenemos recursos para eso en el Portal del profesor del laboratorio STEM. Si regreso al Portal del Profesor, me desplazo un poco más hacia abajo y llego a esta rúbrica que le brindamos aquí. Las conversaciones informativas efectivas son parte de la autoevaluación del estudiante. Permítanme mostrarles esto nuevamente en un laboratorio STEM. Si vuelvo al laboratorio STEM real, por si acaso de los videos anteriores, si no lo recuerdas. Si estoy aprendiendo la "Lección 2: Manipuladores", voy a la sección "Competir" aquí. Después de competir, tenemos esta reflexión de resumen aquí. Aquí es donde tendrás esa conversación informativa con los estudiantes. Harás que los estudiantes se pregunten: "¿Soy un experto? ¿Soy un aprendiz? ¿Soy un novato?" Vas a explicar por qué eso se basa en el objetivo de aprendizaje que crearon contigo. ¿Cómo funciona esto realmente? De eso es de lo que estamos hablando aquí.

En primer lugar, hablamos de la preparación para la conversación informativa. Quiere asegurarse de que los estudiantes se sientan cómodos al tener esta conversación. Todo esto se remonta a la cultura del aula, uno de los primeros vídeos que hicimos en el laboratorio STEM. Asegúrese de crear una cultura en la que realmente pueda hacer esto de manera efectiva en su aula. Luego tenemos algunas indicaciones durante la conversación informativa y luego hablamos sobre el seguimiento real que puedes hacer con eso. Esa es más una evaluación continua a medida que pasan a los laboratorios STEM posteriores a este. Luego tenemos la rúbrica propiamente dicha. Permítame regresar al Portal de profesores y desplazarme hacia abajo un poco más. Aquí está nuestra rúbrica. Tienes al experto, al aprendiz y al novato. Es una rúbrica muy sencilla y puedes ver que tenemos diferentes categorías. Este es un documento de Google y, obviamente, puedes modificarlo según lo que estés haciendo en el aula.

El tema aquí es "Toma de Decisiones Colaborativa". Fue un objetivo de aprendizaje co-creado entre ustedes y los estudiantes. Puedes completarlo con lo que quieras poder hacer. Los estudiantes pueden expresar: "Por eso me siento experto en la toma de decisiones colaborativa con mi equipo" o "Soy un aprendiz, soy un novato". Esta es una buena rúbrica para tener esa conversación con el estudiante. Lo bueno de esto es que si un estudiante dice que es un experto en la toma de decisiones colaborativa, o que es un experto en el uso de condicionales y codificación en VEXcode, o que es un experto en la construcción de manipuladores en su robot, no tienes que confiar únicamente en su palabra. Todo eso debe quedar documentado en su cuaderno de ingeniería, como hablamos. Si un estudiante dice que es un experto, puede darte evidencia de ello a través de su cuaderno de ingeniería. Podrían hablar como: "Esto es lo que pasó cuando estaba aprendiendo condicionales".

Gracias por su atención y dedicación para mejorar la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes. Esperamos que estos recursos y estrategias le resulten beneficiosos en su trayectoria docente.

Así es como aplico los condicionales. Aquí está el código. Aquí está el error que cometí. Esto es lo que aprendí de ello. Así es como me adapté.

Todo eso está en su cuaderno de ingeniería. Entonces, cuando hablamos de utilizar la calificación basada en conversaciones, no nos basamos solo en lo que te dicen, sino en el contexto de su cuaderno de ingeniería. Están usando su cuaderno de ingeniería como un vehículo de conversación con usted para mostrarle lo que han aprendido y explicarle por qué son un experto, un aprendiz o un novato en cualquiera de esas categorías de las que acabamos de hablar.

Ahora bien, ¿esto le llevará más tiempo que simplemente, ya sabe, entregar una hoja de trabajo, hacer que marquen las respuestas y la devuelvan para calificarla? Sí, absolutamente. Pero la educación no se trata de eficiencia, ¿de acuerdo? No se trata de lo que podemos lograr en un período de tiempo determinado. En realidad, se trata del aprendizaje de los estudiantes. Y si queremos que el aprendizaje de los estudiantes sea efectivo, y si queremos medirlo de manera efectiva, la investigación nos dice que esta es una forma muy poderosa de poder hacerlo. Y creo que el sentido común nos lo dice. ¿Bueno?

Sabemos que si no estamos seguros de lo que debemos hacer, nos resultará difícil tener éxito. Si no estamos involucrados en el proceso, y el proceso simplemente nos es dictado, probablemente no vamos a tener mucho apoyo al respecto. Si no tenemos la oportunidad de explicarnos, ¿realmente nos sentimos parte nuevamente del proceso y nos sentimos involucrados en él? Esta es una excelente metodología para usar en el aula y evitar preguntas como: "Sr. McKenna, ¿se calificará esto?". Porque el incentivo no se trata solo de un resultado específico, una calificación con letras. Se trata, en cambio, de un resultado que se refleja en la cocreación de un objetivo de aprendizaje, del que luego se habla durante una conversación informativa y se registra en un cuaderno de ingeniería del estudiante.

Una de las grandes ventajas de nuestros laboratorios STEM es la evaluación centrada en el estudiante. Hablamos de pedagogía centrada en el estudiante todo el tiempo. Pero sabemos que si la evaluación se equivoca, desmotivará a sus estudiantes y acortará su aprendizaje. Esta es una parte muy importante de la pedagogía: hacerla centrada en el estudiante, además de la enseñanza en sí. Una parte muy importante de nuestros laboratorios STEM.

Si tienes preguntas sobre esto, quieres explorarlo más a fondo, quieres hablar sobre algo de esto, hagamos una sesión individual. Haga la pregunta en la Comunidad de aprendizaje profesional y estaremos encantados de poder responderla. Pero, de nuevo, las evaluaciones centradas en los estudiantes son una gran parte de nuestros laboratorios STEM y estoy ansioso por ver cómo las utilizarán con sus estudiantes y las compartirán con nosotros en la comunidad.

Muchas gracias y nos vemos en nuestro próximo vídeo.

(música alegre)